语文教学与审美教育[论语文教学中的审美教育].docxVIP

语文教学与审美教育 [ 论语文教学中的审美教育 ] 语文教学应建立在形象性、情感性的基础上，熔自然美、生活美、语言美于一炉，在课堂中加强审美指导，我们的课堂才会充满情趣。那么语文课中的审美教育应从何处着手呢？ 一、着手于文情醇厚处。 纵观中学语文教材的众多篇章，无不以美感人，以情动人。它 们有的通过深邃的意境来展现， 有的通过写景抒情来表达， 有的通过 严密推理来论证，尤其是那些意境优美的抒情散文，如《故都的秋》 一文，作者写那秋槐的落蕊铺得满地， 给人一种梧桐一叶而知天下秋 的遥想；那秋蝉衰弱的啼唱，又引起人的点点秋思。我便引出陆游的 诗句：“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”，与课文的描写相得益 彰。又引出李煜的诗句： “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁 清秋。剪不断，理还乱，是离愁：别有一番滋味在心头。”优美的语 句把同学们引入课文意境，去感悟北国之秋“来的清，来的静，来的 悲凉”的审美情趣。诗意荡漾的课堂， 如一泓清泉，流进学生的心田。 只要教师抓住课文中的这种醇意浓情， 去拔动学生的心弦， 语文课堂 就会充满情趣，充满美感。 二、与人物形象同喜同悲。 我们在教学过程中存在的误区， 往往是只强调表面文字的理解， 能够将思考和练习做出来，则万事大吉，名义上遵循了“听说读写” 的步骤，但教学效果堪忧。本来，语文是如万花筒般精彩，可许多学 生总觉得学语文枯燥无味， 认为比学数理化的机械数字还无聊， 这应 该是语文教学的悲哀。如果我们不呆板，不保守，哪一篇文章不是妙 趣横生 ?学生就没有产生共鸣的契机吗 ?真善美的思想境界不可以在 人文的选文中得到升扬吗 ? 鲁迅写《为了忘却的记念》，左联五位青年惨遭杀害，足见当 时的 __ 。在那样的艰险困苦中， 先烈们不惜牺牲， 才有今日之中国。 我们还有什么理由不努力学习翦伯赞在 《内蒙访古》中对昭君出塞予 以赞扬，有的学生情绪激昂，认为昭君出塞是长他人志气，灭自己威 风，是懦弱的表现。教师如果结合历史知识，分析昭君何以出塞、出 塞前后对国家的影响， 学生就会改变看法， 并进而悟出不能逞一时之 快、要顾全大局的审美情趣来。剖析《项链》中主人公的命运，让学 生明了爱慕虚荣会付出惨重代价，做人应该诚实无欺。学习《伶官传 序》，嘲 “ 患常 于忽微， 而智勇多困于所溺” 的道理?? 之，通 文中人物形象的 ， 就无形中 学生明确 人之道， 加 修养，明辨是非， 不是增添了教学情趣，也丰富了 堂的文化 含 吗? 三、着手于 言 美 。 在教学中， 特 注意作品 美的 言。通 表情朗 ，帮助 学生理解 文的 句篇章， 会 言的感情色彩， 再 作品中的 形象，把学生吸引到作品的意境之中。 《荷塘月色》画出了美景三 ： 月光下的荷塘，荷塘上的月色，月光下荷塘四周的景象。荷叶田田， 荷花 ，清香 ，月色溶溶。朱自清笔下的月色荷塘，多么朦 温柔，多么美妙和 ， 多么 渺迷人 ! 此情此景何 多 ! 学生有表 情地朗 ，随 文意境，或舒 ，或高昂，或抑 ，或低沉，反复咀 嚼回味，适当点 提示， 文中那片 回流溢于荷塘的温情定能使学 生身 其境，得到 美的愉悦。 语文课堂教学本身就是一门艺术。语文课中的情感审美教育必 须紧扣教材本身的特点，因文而宜、因人而宜地着手。只有这样，才 能使学生在思想上得到熏陶， 在情感上引起共鸣，在心灵上受到震动， 在素质上获得全面滋养。 王民娟，教师，现居河南商丘。 内容仅供参考