公开课获得一等奖《孤独之旅》教学设计[参照].docx

教 学 设 计 20XX 《孤单之旅》教育规划 马腰中学 周新 教材剖析 《孤单之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展现了主人公杜小康在牧鸭日子中，打败惊骇和孤单而老练、刚强的生长进程。小说命名为“孤单之旅”，包含深入意味。文中杜小康的人物形象，是在生长进程中饱满起来的。而小说中超卓的自然环境描绘（鸭群、芦苇荡、暴风雨）又为人物生长供给了宽广的布景。学习这篇课文，既能扩展学生视界、丰厚情感，又能鼓励学生比照自己的日子形状，建立猛进的信仰，培育打败困难的勇气。 课时组织： 1课时 教育方针 常识方针 1.了解并堆集“一泻千里、置之脑后、歇斯底里”等词语 2.了解小说内容，领会标题意义。 才能方针 1．理清故事情节，掌握课文主题。 2．领会小说中环境描绘对表现人物性格的效果，品味小说精巧逼真的言语。 情感情绪与价值观 感悟人物的生长进程，扩展视界，丰厚情感领会，建立坚定信仰，培育打败困难的勇气 教育要点 1.领会主人公生长的心里旅程 2．了解环境描绘对表现人物的效果。 打破办法：运用圈点勾画的办法，画出文中表现心思进程的语段并加以剖析，掌握人物心思，领会主人公生长进程，了解环境描绘的效果。培育学生杰出的阅览习气、打破要点。 教育难点 了解环境描绘的效果 教育办法 1.吟诵法：小说的言语平白、朴素，没有过多润饰，契合主人公单纯、简略的日子。文中的环境描绘，对表现人物和主题起着重要的效果。引导学生重复吟诵，进入著作情境，了解课文内容。 2.领会法：在研读中联络日子实践，领会生长的感触，加深对文章宗旨的了解。 教育进程 一、创设情境，导入新课 　　有人在阳光下生长，有人在风雨中生长；有人在高枕无忧中生长，也有人在苦楚中折磨生长……生长有生长的高兴，生长有生长的烦恼。一说到“孤单”二字，咱们总会感到苍凉、酸苦。（ppt图片展现不同人的孤单） 　　有一个少年，因家道中落而失学，跟从父亲到芦苇荡放鸭。 　　人离家原因有三： 　　一是外面有一个广大无边的国际。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼唤着他。 　 “命运把人抛到了路上，人们借着路，向前漂泊……而前方到底是家仍是无边的原野呢？” 二、作者简介 　 曹文轩，当代作家。1945年生于江苏盐城乡村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。 三、朗读课文，感知“孤单” 1.查看预习给划横线的字注音 2.听读课文，理清小说故事情节。学生沟通，教师概括： 家道中落，随父放鸭-----撑船赶鸭，出到苇荡-----苇荡遇雨，饱尝考验-----与鸭共生长 （初步） （开展） （高潮） （结局） 四、细读课文，了解“孤单” 1.考虑探求：查找文中描绘杜小康心思活动的句子,结合画面了解他的心路进程，领会他由不老练到老练的生长之旅。 完结表格：找出表现杜小康心思的词语。 不同阶段 不同心思感触 脱离油麻地，动身时 茫然和惊骇 抵达目的地——芦苇荡 惧怕和惧怕 在芦苇荡安静下来 孤单 在芦苇荡时刻一久 不再遽然的惊惧 阅历暴风雨后 长大 刚强 2.深化著作主题：用勾画批注的办法，找出文中描绘环境的句子或阶段，说说这些景象描绘有何效果? （提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨） 一般小说环境描绘的效果： ①烘托气氛 ②烘托人物形象 ③推动情节开展 ④深化著作主题 鸭群 1）鸭群在船前构成一个倒置的扇面形，奋力向前推动，一起，造成了一个扇面形水流。每只鸭子自身，又有着自己用身体分隔的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中，织成了好像很有规律性的斑纹。无论是小扇面形水流，仍是大扇面形水流，都很短促有力。船首是一片均匀的、永久的水声。（杰出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对出路的茫然无助的心境。） 2）鸭们非常灵巧。也正是在暮色下的大水上，它们才遽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，只怕自己与这只专一的使它们感到还有依托的小舟分隔。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的姿态。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头从头插回翅膀里。 （以鸭子“无家”“漂流”及对仅有的小舟的依托烘托出父子俩此刻孤单、惊骇、无依的心思。） 3）鸭们也长大了，长成了真实的鸭。它们的茸毛开端变得鲜亮，而且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得愈加美丽，深浅不相同的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎相同闪闪发光。 （以鸭子的生长标志着小康的老练，深化了小说主题。） 芦苇荡 这才是真实的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。抵达这儿时，已是黄昏。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他惧怕了——这是他出门以来第一回真实感到惧怕。芦荡如万重大山围住了小舟。杜小康