不容忽视的写字教学.doc

浅谈小学写字教学 蔡店小学 曾玉花 汉字，也称为中文字，是汉字文化圈广泛使用的一种文字，为上古时代华夏族人所发明创造并改造。目前确切历史可追溯至公元前1300年商朝的甲骨文，再到秦朝的小篆，发展至汉朝才被取名为汉字，至唐代楷化为今日的手写字体——楷书。汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也有人将汉字列为中国第五大发明，在科技飞速发展的今天，电脑已经走进千家万户，以前必须亲力亲为用手写的资料已悄然被电脑打字所代替。但在课堂教学中，写字作为一门学科教学，是任何先进科技都代替不了的。小学的写字教学大致分为三个阶段：低段——1、2年级，中段——3、4年级，高段——5、6年级。 写字首先要识字。《语文课程标准》明确规定，低年级要求认识1600——1800字，要求学会800——1000字，中年级要求认识2500字。要求学会2000字，高年级要求认识3000字，要求学会2500字，写字教学其实就是识字教学的巩固和加深。 低年级写字教学首先要求学生有正确的写字姿势和执笔方法，对学生的书写要求和写字方法要反复强调，只要是写字课，教师就要严格要求学生，久而久之，无论是写字课，还是平时的作业，学生就会养成好的书写习惯。在平时的写字教学中，教师要学生做到三个“认真”：1、老师写，你要认真看。2、老师讲，你要认真听。3、自己写，你要认真练。只要从开始识字时，学生学习了正确的书写方法，形成好的书写习惯，就会为学生健全的人格打下基础。低年段，拼字的学生很多，写字是依葫芦画瓢，拼拢了就是字，没有按笔顺写的习惯，经常发倒笔，错别字也很多。当孩子的字写的不好的时，老师会说“昨天的作业，某某同学的作业做得最差，乱七八糟，老师看都看不清楚······”有的家长一气之下撕乱了孩子的作业本。家长和老师只有指责和批评，没有用方法去解决学生的写字问题。记得我上小学时，写字课是作为一门独立的课程来上的。那时课程开设少，没有英语课，只有语文、算术（数学）、写字、唱歌（音乐）、画画(美术) 、活动 、体育。其中活动课和体育课最多，玩累了就回教室练字，日积月累，我的字在老师的指导下也有一定的进步。到了中高年级，我爸为了我能坐得住，特地买了一本水写楷书毛笔字帖给我练字。而现在的写字课已经走下了课程表，不在是一门单立的学科，它完全融入了语文课的教学中。它也以另一种形式出现在学校里 :“书法兴趣小组”。我觉得，写字还是应该作为一门课程来上，只有这样老师才能系统地指导学生练字，学生也有集中练字的时间和地点。由于练字有它的特殊性，需要花大量的时间和精力，需要老师亲临指导。在低年段学生的注意力不容易集中，老师要抓住有效课堂指导学生练字。在指导学生练习写“个”这个字时，我对学生说：“同学们，今天我们去看一位书法家现场表演写字。”学生们都兴致勃勃地跟着我来到学校附近的农家鸡舍旁，刚好有两只鸡在那吃食。“老师，老师，哪有书法家写字？”我往鸡舍的空地上洒了水，把鸡往湿地上赶，鸡跑过湿地后在空地上留下湿脚印。我叫学生观察鸡留下的脚印：“看看书法家写的什么字？ ”学生们边观察边叽叽喳喳地说：“像个‘个’字，像个‘个’字，写得好漂亮呀!”“书法家写的‘个’有没有写得像我们写的那样大小不一歪歪扭扭的呀？”我问他们。“没有，没有，写得很工整！”有的学生抢着回答。回到教室，学生们仍就兴趣盎然。我乘热打铁，指导学生写“个”。“个”字一共才三笔，节构简单，是个独体字，但要把它写得漂亮好看并不是一件容易的事。我首先在田字格中写好“个”，让学生观察“个”像什么，有的学生说“个”像一把伞，有的学生说“个”像一个棒棒糖，有的学生说“个”像一棵大树······学生们积极开动脑筋，发挥想像。这节课学生们上得很高兴，积极性也很高，课堂效果也非常好，字也写得格外漂亮。 在低年段，学生的意志力较弱，写字又是一个单调而枯燥的活动，在练习写字时，学生需要一个轻松愉悦的环境，教师要多开设激励性的活动，谁的字写得好，教师给他奖励小红旗，看谁的小红旗最多，谁写的字进步大，就把谁的字贴在本班的宣传栏上，每次的练字都保存着，每月每学期，学生把自己练的字再拿出来比一比，“这个月我进步吗？”“这学期我有进步吗？”教师发个进步奖，发个优秀奖，给予鼓励。让学生感受到进步的快乐和成功的喜悦，为学生有信心和兴趣练字打下基础。 到了中高年级的写字教学，教学要引导学生从字的音、形、义三个方面识记，再来书写。学生到了中高段，学习的负担比低段重，学生为了完成作业，写字歪歪斜斜，大大小小，字越写越差，学生练书法写的字和做作业写的字完全是两码事，有时为了完成作业任务，乱写一气，把书写当任务，机械地完成，对写字的过程没有愉悦的体验，只有机械地操作。这样写出来的字很呆板，没有美感，没有灵性，更谈不上其他的。教师要激发学生学习书法