沪教版（上海）物理高一第二学期（试用版）-第五章 A 功 教案 .docVIP

word版 高中物理 word版 高中物理 PAGE / NUMPAGES word版 高中物理 附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称：功 姓名： 工作单位： 学科年级： 教材版本： 一、教学内容分析 教材在给出能量的概念后,接着对功进行研究和讨论.学生在初中已经接触过功,但这节内容并不是初中内容的简单重复,而是内容的深化和拓展,尤其让学生注意区分日常生活中我们所说的做“工”与力对物体的做功的区别. 教材从学生常见的起重机搬运货物、机车牵引列车前行、手握握力器的事例入手,便于学生认识的逐步加深.教材本着创设情景,设疑激趣的原则,引导学生先分析力与位移同向的例子,然后探究力与位移有夹角时功的求解.在实际问题中,一个运动的物体往往不只受一个力的作用.教学中,让学生多举例子,体会在物体产生一个位移的过程中,这些力有的是动力,有的可能是阻力,还有的力对物体的位移没有直接的影响,从而引出正、负功的概念,教师要逐步引导学生总结归纳力做正、负功的条件,不要急于求成. 在实际教学过程中,应多举实例,让学生动脑分析、通过观察、分析、总结、表述的过程,深化概念的理解.再辅以针对性较强的课堂训练,使学生能够熟练掌握功的基本概念及其求解方法. 二、教学目标 1.知道功的概念，理解做功的两个必要因素。 2.掌握功的公式： ，明确公式中各个字母所代表的物理量，知道功的单位。 3.知道功是标量，理解正功和负功的含义，能正确判断正功和负功。 三、学习者特征分析 在初中只是对功这一课有简单的了解，上高中所学的功要难上许多，所以初、高中教材跨度太大；不好衔接，而且，从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，是认识能力大飞跃；从能力要求上，高中比初中提高了层次；学生存在学习心理障碍、思维障碍、方法障碍；即使教师急功近利，学生思维方法和学习方式也比较难转变。 四、教学过程 本案例的设计利用简单、多样的生活实例，让学生亲自动手对物体做功，从而引入对功的探究。这一看似朴实但却能让学生充分体会到物理就在生活中，科学就在我身边，从而激发学生学习物理、探究自然的热情。在探究功的一般表达式过程中，重视知识形成过程，所采用的学生分组讨论的探究式教学，既能发挥学生的自主性，培养学生应用已学知识分析解决新问题的能力，又能让各种思维得以碰撞交流，增加了思维灵活性的培养。教师在问题的设置上既注意了知识层次，又能留有学生的探究空间，使学生在学习过程具有较强的问题意识和探究欲望。另外，在如何加深功的概念的理解和应用功的公式解决实际问题的设计上，既要考虑到整体覆盖面，又突出解决重点知识和疑难问题，达到良好的教与学的效果。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 各物体在力的作用下能量都发生了改变，思考为什么物体的能量会发生变化？能量的变化又如何量度？ 2．提问：在初中的学习当中什么叫做力做功？功的两个必要因素是什么？ 力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。 3．学生活动，判断是否做功 第一组：①手托着课本不动；②推讲台未推动；原因：有力没有运动。 第二组：①冰块在光滑冰面上惯性滑行；②手托课本的平移，支持力是否做功。原因：力和运动不在一个方向 第三组：①要求学生动手将物理课本从桌子的一端移动到另外一端。②请一学生将一桶水提起。③请一学生将有拉绳的小车从左边拉至右边。 1．观察图片，学生产生强烈的学习愿望。明确今天的学习内容。 2．动手操作后并将操作过程用示意图画在黑板上。 3．学生积极的思考问题。 1让学生回忆和复习初中已学过的功的概念。 2.回忆初中学过的功的两个必要因素：力跟力的方向上物体的位移。 （一）功的概念 1.提出问题：高中对功是怎样定义的呢？ 引导学生扩展：高中我们已学习了位移，所以做功的两个要素我们可以认为是：作用在物体上的力。物体在力的方向上发生的位移。 2．强调力和物体在力的方向上发生一段位移，是做功的两个不可缺少的因素。 3．想一想，高中物理中功的概念与初中有什么不同？即“位移”与“距离”有什么区别？“发生”跟“通过”有什么差异？ （二）推导功的表达式 讲解：力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。 即：W=FLcosα或