初中语文_【课堂实录】我用残损的手掌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《我用残损的手掌》教学设计 姓名 单位 教材版本 年级 九年级下册第一单元 教 材 分 析 爱国思乡之情，人皆有之。这一单元以爱国与思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感。学习这些诗歌，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏的诗歌语言。《我用残损的手掌》写于1942年，在狱中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。 学 习 目 标 1. 有感情地朗读诗歌，把握全诗的感情线索。 2 .品味诗歌语言，理解诗中的意象及写法。 3 .体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养爱国之情。 重点 理解诗中饱含的诗人的思想感情，欣赏诗歌的语言艺术。 难点 理解诗中的艺术形象，欣赏诗歌的语言艺术。 教学过程 激情导入 同学们，知道戴望舒这个名字吗？（不知道)这是因为以前我们没有学过他的作品，不过老师相信通过今天这节课的学习，同学们一定会对他有所了解，下面看作者简介，找一个同学读一下（出示课件） 写作背景 1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄下，抗日战争进入最艰难的时期，中华民族处于危亡关头。各界爱国志士纷纷行动起来，诗人戴望舒利用手中阵地《星岛日报》，编发了大量宣传抗日的作品，因此被捕入狱。在狱中，他被毒刑拷打致残，但始终没有屈服。铁窗关不住赤子对祖国拳拳爱国之心，镣铐禁锢不了志士满腔报国热情！在遭受敌人严刑拷打之后，诗人身虽残，而志弥坚！在伤病交加中挥笔写下《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《心愿》、《等待》等战斗诗篇。今天，我们就一起走进他的《我用残损的手掌》。（板书课题） 朗读诗歌 ， 感受诗歌音韵美 注意字音。 锦幛 荇藻 蓬蒿 蝼蚁 憔悴 蘸着 灰烬 堤上 2.诗歌在押韵方式上有什么特点？ 同学边读，边划朗读的节奏和重音。师生一起总结押韵的特点。 请同学看诗的5-8行每一行最后一个字的读音，乡、幛、芳、凉它们的韵母都是什么，学生回答，老师板书。下两行最后两个字的读音又是什么，学生回答老师板书，由此可以观察出本文的押韵方式有什么特点（灵活）。 老师明确：押韵方式的灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 听读读诗歌 ， 体悟诗歌情感美 听读诗歌，思考问题，前两句在诗歌中有什么作用？交流答案 1： 明确（1）统领全诗。这两句为实写，确立了“用残损的手掌摸索土地”这一中心意象， 从 而展开以下的虚写和想像。（板书：想像）（2）为抒情定调。对敌人的痛恨，对祖国的炽爱。 2： 诗人用残损的手掌来摸索这广大的土地，其中摸到的“沾满血和灰的土地”指的是“沦陷区”（板书：沦陷区），应该怎样读？“辽远的一角”指的是“解放区”（板书：解放区），他的心情又是如何？请大家边读边揣摩作者的心情，然后把自己的感受说出来与大家交流。 这首诗前后正好形成了鲜明的对比，请在诗行中做一下标记，两种感情的分界线在哪里？? 明确： 是第16行，就是说从开头到第16行是悲痛的；第16行以下则是昂扬向上的，是充满希望的。 找三个同学分角色朗读这首诗，其他同学体会作者情感的变化。 三读诗歌 ， 品味诗歌语言美 1. 诗人分别用哪些句子来描绘沦陷区和解放区的？由此产生了怎样的表达效果？ 2. 作者从哪些角度描绘了家乡的春天，表达了怎样的情感？ 明确1：“这一角 已变成灰烬，那一角 只是血和泥”，这两句诗是对沦陷区凄凉景象的概括，日本侵略者的“烧光”“抢光”“杀光”，使中国大地上处处废墟。 手掌抚过大片国土，由北向南，突出了各地区的特征性事物，效果：深沉的爱国之情，切肤的沦亡之痛。 引导2： 诗人写家乡，重点写了哪儿？（西湖）为什么？（“因为戴望舒生于杭州”。）戴望舒小 时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂呢？更何况家乡就是胜似天堂的杭州！ “（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉”，从视觉、嗅觉、触觉，写出对家乡的赞美与爱恋。 如此仙境一般美丽的家乡，现在怎样了？ 用对比的手法写出家乡遭到日寇的践踏，今非昔比，一片衰败的景象，表达出诗人内心的悲愤。（板书：悲愤） 3： 齐读17-26行。 引导： 这首诗写于1942年，当时正处于抗日战争最艰苦的阶段，解放区也陷入了极度困难的境地，很多人对抗战失去了信心。但在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这是怎样一种民族精神啊！请大家怀着崇敬的