初中语文_【课堂实录】《扁鹊见蔡桓公》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《扁鹊见蔡桓公》教学设计 【课前准备】 教师活动：设计导学案，下发给学生提前预习学习，为授课做好充分的准备。 学生活动：利用工具书，或上网查询相关资料，认真完成导学案。 【教学目标】 1. 熟练翻译课文，学会归类特殊语言现象，背诵课文。 2.学习人物简洁传神的写法。 3.理解寓意，获得人生启示。 【教学重点】 1. 熟练翻译课文，学会归类特殊语言现象，背诵课文。 2.学习人物简洁传神的写法。 【教学难点】 理解寓意，获得人生启示。 【教学方法】自主——合作——探究 【教学工具】多媒体 【课时设置】1课时 【教学过程】 一、【导入新课】： 教师问学生：“同学们，假如有人对你说‘你有病’，你会怎么想？” 学生异口同声地回答：“我会说：‘你才有病呢！’” 教师继续追问学生：“同学们，假如是一位资深的医生对你这样说，你还会这样回答吗？” 学生回答：“不会！” 教师：“面对医生的告诫，你是不是得考虑一下啊？” 学生回答：“是！” 教师：“好！这一节课就让我们走进先秦散文《扁鹊见蔡桓公》去看看。多媒体出示课题。 （时间预设：约2分钟。） （设计意图：以自然的谈话形式引出本节课的教学内容——《扁鹊见蔡桓公》，两个问题将学生的思考逐步引向深入，在轻松愉悦的气氛中自如地走近文本，激发了学生浓厚的学习兴趣。） 二、【作品了解及人物点击】： 第一张幻灯片出示课题及与之相匹配的图片后，教师问学生：“同学们，本文选自哪本书？”学生回答的同时教师点击出示：《韩非子·喻老》。教师继续问“ 注意一下，‘韩非子’是什么名？‘喻老’是什么名，什么意思？” 教师点拨明确：“韩非子”是书名；“喻老”是篇名，“喻老”就是用比喻来说明老子的观点。 教师：“同学们，你对韩非子了解多少？” 学生读课下注释的相关内容，教师总结出示多媒体明确： 韩非为韩国公子（即国君之子），师从荀子，是中国古代著名的哲学家，战国末期思想家，先秦法家学说的集大成者，后世称他为“韩子”或“韩非子”，主张“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”。 《韩非子》为法家重要著作，55篇。其散文长于推理，词锋犀利，剖析入微，与孟子、庄子和荀子，并称“战国散文四大家”。 善用寓言说明问题，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“滥竽充数”、“郑人买履”等。 以上三段内容教师边出示，边讲解，强调应掌握的重点。最后点明本文也是出自《韩非子》的一篇寓言故事，并追问学生本文的体裁，引起学生注意，并检查学生是否用心听课。 教师：“本文题目是《扁鹊见蔡桓公》，从题目中可以看出文中主要有哪几个人物？” 学生：“扁鹊、蔡桓公。” 教师：“题目中的‘见’是什么意思？” 学生：“拜见。” 教师：“还可以解释为‘进见’。 教师：“你对扁鹊又了解多少？” 找一至两名学生回答完后，教师总结明确：“扁鹊，姓秦，名越人，是战国时期著名的医学家。他医术高明，所以人们就用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。关于他的小故事很多，同学们想不想知道？” 学生：“想！” 教师：“想知道，但是老师这节课不能告诉你，希望课下同学们自己去查资料。” 教师在学生根据历史上所学的知识回答扁鹊的相关内容时明确指出扁鹊是“脉诊先驱”，并追问扁鹊的真实姓名是什么。目的在于引起学生的注意，掌握准确的知识。 （时间预设：约5分钟） （设计意图：这个教学环节的设计在于很自然地让学生了解相关人物，以谈话的方式拉近与学生的距离，让学生轻松学习。同时，打破文学常识的学习常规，灵活处理这个环节出现的位置，不必非得出示完【教学目标】后，再说“我们先来了解一下作品及作者”，那样显得很生硬，不够自然。） 三、多媒体出示【学习目标】：（学生齐读） 1. 熟练翻译课文，学会归类特殊语言现象，背诵课文。 2.学习人物简洁传神的写法。 3.理解寓意，获得人生启示。 （时间预设：约1分钟） （设计意图：学习目标的拟定兼顾了三维目标，考虑到了学生的实际学习情况，既有知识的学习，又有方法的指导，情感的熏陶。明确学习目标，有助于学生学习活动的展开，做到有法可依，有章可循，有的放矢。） 四、【朗读课文】先让一名学生读《导学案》上的生字注音，而后师生评价，教师再强调应注意的重点字音，如“髓”“医之好治不病以为功”中的“好”字，让学生齐读一遍。 多媒体出示本课生字正音： què huán jiān còu yìng 扁鹊 蔡桓公 立有间 腠理 不应 xuán tàng yùn j ì  还 (=旋) 走 汤 (=烫) 熨 火齐(= 剂) su ? suì