内隐学习的特征及其对英语教学的启示.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 内隐学习的特征及其对英语教学的启示 北京工业大学外国语学院　　陈丽娟   摘要：内隐学习具有无意识性、抽象性、全面性和稳定性的特点，因此，将内隐学习运用于英语教学中要进行大量的多元材料的阅读，并适当进行中英语言的对比和进行材料的合理重复。 关键词：内隐学习；英语教学  20世纪60年代，美国心理学家Reber（1969）首次提出了内隐学习（implicit learning）的概念，用来描述在无意识中习得概念规则的学习过程。40年的内隐学习研究积累了大量的数据，展示了不同于需要意志努力的外显学习的另一种学习模式，揭示了无意识学习过程的特点。在以逻辑思维训练为重点的教育中，内隐学习毫无疑问地引起了教育工作者的浓厚兴趣和思考。当前英语教学正处于改革实践之中，在21世纪网络外语教学的环境下，培养学生进行自主学习已成为英语教学的重要教学手段。内隐学习在记忆任务处理上的优势以及特有的学习机制在英语教学中有着重要的意义。 一、内隐学习 内隐学习的教育思想在中国早就存在。传统教育重视学习过程中的“耳濡目染”，所谓“家学渊源”和“世家”都是培养兴趣或发展才华的有利条件，重在认知和气质的“熏陶”，无需刻意的追求。而学术上第一次提出内隐学习概念的是美国心理学家Reber。 1．内隐学习的概念 Reber（1989）把学习过程区分成两类本质不同的模式，内隐学习和外显学习。外显学习最常见，需要较强的意志力和一定的方法策略。内隐学习则是“无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程”，在特定条件下，内隐学习甚至优于外显学习，这种现象称为“内隐学习效应”。后来，Lewicki、Czyzewska 和 Hoffman 提出，内隐学习指学习者已经获得了具体知识，但是却无法言表，甚至自己尚未意识到已经获得了这些知识。Seger（2000）通过实验认为，内隐学习是偶然发生的，在不需要有意识的假设——检验策略和足够的有意识知识的情况下，被试者就能够提高测试成绩，而不涉及先前已有表征的激活。在国内的相关研究中，郭秀艳（2004）将内隐学习描述为一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习”，相对于外显学习，内隐学习是“自动的”“稳定的”和“深层的”。 虽然关于内隐学习目前没有统一概念，但是不难发现研究人员的共同描述：内隐学习是在不知不觉中获得了规律性的知识，换言之，是在无意识中将知识进行了加工或使之规律化。学习者并未意识到已经获得了这种内在规律，而获得过程也是无意识的，没有经由强意志力和有意识的记忆，学习者也不能用语言描述这些知识。 2．内隐学习的特点 内隐学习和外显学习在知识的获得过程中是两种不同的学习模式。外显学习的特点是受意识支配或者按照规则做出反应的外显加工，包括“努力”这种强意志力和各种学习策略及方法的介入，而内隐学习却与意志力和策略无关。综合国内外研究报告和外语学习的特点，内隐学习主要有以下特征： 一是无意识性。外显学习是受目的驱动，一定需要意识参与的过程。而内隐学习是无意识的学习过程，学习者在获得缄默知识的同时并未意识到自己正在学习，事后也无法说出获得的过程。刘耀中（1998）讨论了内隐学习无意识的特点，并强调教育必须重视无意识的作用。文章提到柏拉图认为无意识是潜在知识的前提，是一般知识的前提。现代心理学也认为人的心理对于行为的调节过程是以无意识和意识的特殊整合为基础的。但也有研究表明，内隐学习事实上也需要“注意”（noticing）的参与，并非完全处于无意识状态，只是阈限很低，不容易被察觉和发现（Nisssen amp; Bullemer，1987）。 总之，即便内隐学习如外显学习一样需要意识，注意的参与也是十分有限的，并非强意志力，也不包含目的指向明确的任何策略。因此，内隐学习的无意识性是相对的，相对于外显学习而言，学习者无须付出诸如努力一般的集中注意力和强意志力。 二是抽象性。关于人工语法学习的实验表明，当人工语法的表现形式发生变化，内隐学习量就下降，说明内隐学习过程对于表现形式进行着一定量的特殊性编码。杨治良（1994）在国外关于人工语法的实验基础上进行了对社会人物特征识别的实验。测试要求根据人物姿势的正侧面（显著维度特征）和人物容貌的美丑（非显著维度特征）对照片进行组合分类。结果表明，内隐学习和缄默知识确实存在；内隐学习获得的底层规则的迁移异化能力强，并具有极大的潜力。郭秀艳（2002）以高二学生为被试，通过阈限实验进一步证明了内隐学习的自