初中语文_最苦与最乐教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最苦与最乐》教学设计 教学目标：1.领会作者对人生价值的思考。 2.学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。 3.树立对自己、家庭、社会、国家的责任感。 教学重点：议论文论证方法的类型与作用。 教学难点：对文章论点的寻找及辨别。 导入激趣：天下事有苦乐乎？愿为，则苦者亦乐矣，弗愿，则乐者亦苦矣。苦乐何在？根于责任也。有大责者，心忧天下为乐，无小当者，虽立身而难成。（PPT展示）看明白它的意思了吗？能解释的就说说看。人生的苦乐与责任到底有怎样的关系呢？要知端的，一定要认真学习《最苦与最乐》这篇文章哟！ 知识铺垫： 1. 本文作者 ，字 ，号 ， 别号 ，广东新会人，思想家，学者。 变法的主要发起者之一，著作大多收在《 》 2本文体裁： 3我们以前学过该题材的课文有《 》这种文体一般包括三要素即 ， ， 。 4.其中， 是文章的中心所在， 是文章的连接其他两个因素的纽带，又能体现文章证明观点的方法。 是证明观点的材料或道理，又分为事实 和道理 。 重点字词：契约：１.指双方或多方共同协议订立的条款、文书。２.特指由双方依法订立有关买卖、抵押、借贷、租赁、委托、承揽等事项的文书。 如释重负：释，放下 爱不释手中的释，弛担持刀中的弛都是这种意思。 悲天悯人：悲天：哀叹时世（社会）；悯人：怜惜众人。指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。 交流展示： 以小组为单位，小组长为主持人，汇报各组的自读 教师预设的问题及课堂生成策略 根据你对文章的理解，你认为人生最大的痛苦和最大的快乐分别是什么？ 从课文中找出表明作者苦乐观的原句，并读一读。 论证既然是论点和论据的纽带，那么论证的方法一定较多，从文中你能找到哪几种论证，并读一下对应的句子。 你能找出本文的论点或分论点吗？ 议论文的论据可分为事实论据和事理论据两种，试从本文中分别找出这两种论据。 你怎么理解某一语句的意义或内涵。 赏析某一语句的表现效果（或某一写作方法的妙处） 你以往学过哪些与苦乐有关的诗句、成语、俗语（歇后语）等，请写下来。 …… 有时，小组之间对某个问题看法不同，存在争议或矛盾，那么，老师不能任其两可没有态度，须有一个明确的判断，以让学生对知识点有准确地认知。 对于课堂生成性的问题，如有价值，教师应予重视并引导学生深入探究，在适度、益趣、启智的前提下，做一定的阐述及拓展。 链接生活 写作平台 同学们，我们在学习、生活、人际交往的过程中，也一定会有感到苦乐的事，及让自己懊恼愤怒的苦不堪言的事，既然这些事给我们留下了深刻的印象，那么也可以充当我们练笔的素材，现在，你就拿起笔，把这些或苦或乐的事写下来吧！（只写一个方面即可，80—100字即可。） 学情分析 我所任教的初一三班，是升入初中以来就由我来教的一个班，学生们的语文素养我不用担心，师生之间熟悉程度及默契程度较高。而且这个班级自读训练、合作探究、表达交流等基本达到了训练有素，对于上这节阅读展示课，打下了较好基础。如果说存在一定的疑虑的话，就是担心各组探究交流的内容存在高度的重合，从而使课堂的创新性、精细化、实效性打折扣。鉴于此，在第一节阅读准备课上，我收集了学生们阅读过程中存在的问题及兴趣点，分门别类做好整合，然后按“文体探究”“阅读印象”“段落析意”“语言品味”“写法鉴赏”“质疑拓展”对六个小组进行分工，使各小组探究时“术业有专攻”，展示时共享通有无。这样，无论是研讨阶段，还是展示的过程，学生都处在动态的学习状态中。只要教师发动好，引导好，学生成功展示一定会成功。当然，在学生交流展示的过程中，老师不是局外人，也应是参与者，充当学术顾问和旋律指挥，仲裁学生的争议，调整课堂节奏，令课堂行进有序。 学生对字词掌握和积累已形成习惯，课堂上即使涉及较少，但不会影响学习效果。 效果分析 课堂教学效果是教师进行课堂教学的基准，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？ 本节课，指教老师在准确把握教学内容和学生心情的情况下，大胆采用自读-------探究-------展示-------拓展的教学模式，让学生的学习活动凸显为课堂主体，学生的学习状态积极主动，在展示交流环节，没有一个学生居于学习阵地的大后方，没有一个学生身上没有任务，学习没有目的，训练主线贯穿整个课堂，可以说，这才是学堂，而非讲堂。 在老师课时设计与课堂表现上，指教老师处于班级团体平等中的首席地位，提问题，抓反馈，辨是非，显真知。在收放的掌控和拓展的深度上，都达到了非常高的水平。整节课，师生信息交流畅通，情感