教师专业发展的结构与模式67页.pptx

第二章 教师专业发展的结构与模式;第一节 教师专业发展的结构第二节 教师专业发展的模式;一、教师发展的内容二、教师个人发展与学校组织发展三、教师教育课程;讨论：教师专业应该发展什么？;一、专业发展的内容;教师专业发展的理智取向;教师专业发展的理智取向的基本内容;20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳定的东西作为教学实践的“基础”。;教师专业发展的实践-反思取向的基本内容;教师专业发展的生态取向;教师专业发展生态取向的基本内容;取向 ;（二）从教师专业发展实践看;总结;二、教师个人发展与学校组织发展;（一）教师的个人发展;（一）教师个人发展;教师的职业承诺 ;（一）教师个人发展;（一）教师个人发展;3.教师自主发展;（二）学校组织发展;三、教师教育课程;(一)师范院校的职前教育课程;舒尔曼的七大范畴;我国学者的四种类型;1.普通教育课程;2.学科专业课程;3.教育专业课程;4.教育实践课程;我国教师教育课程的分配比例?;(二)关于在职教师教育课程的改革;学历型的继续教育 学术型的继续教育 满足教师学习和发展需要型的继续教育;三大类型 七大模块;三大类型;七大模块;教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合;第二节 教师专业发展的模式;四种模式;一、培养与培训;我国教师培养与培训的现状;如何改进??;(一)强化教师教育的专业性;(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式;(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式;课程本位模式;教师本位模式;学??本位模式;存在问题;二、观察学习和专家指导;观察学习的过程;教学观察;(二)专家指导;谁是专家??;指导什么??;怎么指导??;三、合作学习与同伴支持;同伴支持;四、学校文化与学习型学校;学校文化的结构与类型;学校文化的结构;学校文化的类型;学校文化与教师专业发展;学校文化与教师专业发展;(二)学习型学校;如何建立学习型学校?;课后思考