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小学语文第一学段教学建议;一、汉语拼音教学; 2001年1月1日施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。” 2001年7月《义务教育语文课程标准（实验稿）》在此法规基础上，确定了汉语拼音在小学语文教学的定位。历经十年实践的检验，《义务教育语文课程标准（2011年版）》秉持了“实验稿”的提法：在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求，在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、习作进行联系的节外生枝的理解。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。;理解汉语拼音作为识字、学普通话的“工具”要注意：第一，对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助识字的工具，绝对不能代替识字。汉语拼音是认读汉字的辅助工具，而不是汉语拼音文字，这早已为全国人民代表大会所确认。 第二，对于学习普通话，汉语拼音作为“工具”的特点更为明显。作为拼写普通话语音的汉语拼音，其作用与功能是正音，不应该对其盲目地夸大或者忽视。;;（一）课程标准的规定 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （二）课程标准的教学建议 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 （三）课程标准的评价建议 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 ;（四）我们应该怎么做 1.适当降低要求 1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对???语拼音教学目标是这样规定的：在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。 《课程标准2011版》 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ;从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求 音形义之间没有联系，只能是机械记忆，加大学习难度，对于刚入学的孩子的影响，认为语文学习从机械记忆开始，不利已语文学习的继续。 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求 直呼的前提是熟练拼读，熟练拼读的前提是准确拼读，还要反复训练。 降低书写的要求;2.加强整合，突出重点 教材中的情境图，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，可以更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发言，就不必逐一教学字母的发音方法。;;情境图;复韵母的情境图，以示音为主。 寻找藏在故事里事物，藏在中的的音节，藏在音节中的韵母…… 建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象……;3.加强整合，综合发展 教材重视学好拼音，但不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各种能力。教学时要重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机结合，使学生得到全面发展。（拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不作字形分析，鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字；拼音部分的儿歌，为巩固拼音、复习本科和前面学过的字母和音节提供语境，只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，不必进行分析讲解。）;词语;儿歌;?有识字任务。都是可以自行拼读的字。 ?只要求认，不要求写。 ?整体认读，不分析字形。;?认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。;4.精选音节，提高效率 ——重视拼音与学生生活的联系，关注学生已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。 ——选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查