新时代班主任教育观念探究.docx

新时代班主任教育观念探究 随着时代的发展，传统的班主任教育观念已经不适应新时 代教育的要求。素质教育和新课程教育理念的发展普及， 要求班 主任必须与时俱进，不断更新我们的教师观、学生观、成才观 新时代教师观学生观成才观 随着我国时代的发展，社会经济和文化的发展变化， 教育教 学工作已发生了非常大的变化， 班主任教育观念也需要随之而改 变。新的时代向班主任提出了新的要求， 新课程向班主任提出了 新的理念，班主任面对的是学生不再是一个空瓶子， 而是一扇扇 等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界， 这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、 五花八门的矛盾、突如其来的异想天开 学生的内心世界是一 个充满能力量的世界，是一个充满矛盾的世界。 班主任教师再不 能指望象以往那样强迫他们进入我们设定的世界， 不能用传统的 教育管理观念来教育管理今天的孩子。 那么，新时代的班主任需 要转变那些教育观念呢？我认为我们首先是要更新我们的教师 观、学生观、成才观。 一、教师观 教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、 教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的 认识。随着时代的发展，教师已经从教育教学中的权威、主导者 变成了学生成长的陪伴者。 长期以来，受天地君亲师传统思想的 影响，社会期待教师在处理师生关系时， 把家庭中的父子关系作 为参照框架，是一种教师至尊至上的教师观。 新中国成立后受原 苏联的教学理论影响，重视教师的主导作用，但忽视学生学习的 主动性，忽视了学生才是学习的主体。 近几年随着素质教育核心 课程的提出与实施，教师已不再是传道、授业、解惑，教师的角 色也发生了相应的改变。 新课程理念下的班主任，首先要尊重学生。每个学生都有特 定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。 班主任应当尊重 学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳 和需要的满足上，又表现在创设良好的环境和条件， 让学生自由 地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严 感和幸福感。其次，班主任要树立以学生为本的主体观、平等的 合作观、发展观。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，。让 学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞； 尊重学生的个体差异， 班主任要相信学生，需要从情感和思想 方面去影响学生。班主任需要以服从为前提的教师观向陪伴学生 成长、成人、成才的观念转变。 二、学生观 学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为， 决定着教育者的工作态度和工作方式。 它是教师在具体的工作中 形成的对学生的一种比较深刻的认识。 传统学生观把学生视为被 动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器。在传统的教 育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容 器”和“两脚书橱”。随着素质教育和新课程的推进， 我们已经 认识到学生是教育教学的核心和主体 学生作为发展过程中的人，也就意味着他们还是一个不成熟 的人，在他们身上所展现的各种特征都还处于变化之中， 趋向与 逐渐成熟的过程中，我们应当承认他们与成人有质的区别， 不能 求全责备，更不能施以讽刺、挖苦、辱骂，甚至体罚和变相体罚。 要理解他们的不足，允许他们犯错误，如果学生不犯错误，不调 皮，他就不是学生，更要善待他们，用教师的一颗爱心去温暖和 感化他们，只有充分认识和理解这一点， 才能以一种培养的观点 去对待学生，积极发挥教育的作用。 学生是一个完整的人，现实生活的学生都具有自然属性和社 会属性，都存在着身体和心理等各方面的发展需要。因此，教育 要促进学生心理各个方面的协调发展，为学生将来的可持续发展 打下基础。新课程背景下要求我们每一位教育者必须牢固树立学 生是一个完整的人，全面的人的观念。 学生是有差异的人，每一个学生都具有与他人不同的个性， 都处在各自的发展水平线上， 都是独特的，在知识、智能、兴趣、 特长、性格、个性品质等方面存在着差别。在教学中必须充分考 虑学生的差异，因材施教。提倡个别化或个性化教学，就是要尊 重学生的知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存 在的差异性，承认学生间的差异也是现代科学学生观很重要的基 本内涵。 学生是具有社会意义的人，每个学生都具有自己的独立人 格、尊严、个性和心理世界。班主任应当义不容辞地担当起促进 学生社会化的责任，在课程的开设及教学设计过程中， 要切实考 虑学生的社会性需求和社会性情感。 在教育过程中，学生的体验 除了包括兴趣、爱好、愉悦、成功感、理智感等非社会性体验， 还包括自尊、关怀、公开、公正等社会性体验。班主任在教育中 要考虑学生的需求，尊重学生的愿望。另一方面，学生作为责任 的个体，学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己的行为 负责，学会承担责