新教师面临的问题及解决对策.docx

新教师面临的问题及解决对策 新教师，又称为新任教师。本文将完成了职前教师教育，取 得国家规定的教师资格证书， 已经走上教育工作岗位， 进入教师 队伍，并在一所学校从事教学工作 1?3年的，缺乏实践经验的 教师称为“新教师” 一、面临的主要问题 理想与现实的差异性 新教师刚刚走出大学校园， 在工作之前， 往往对自身的成长 都有着良好的愿望，对现实有很高的期望，对未来充满了希望。 他们大多认为自己应该被社会优待， 然而随着“末位淘汰制”的 推广，收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩， 新鲜感荡然 无存，带来的是对教师职业的巨大压力，对职业理想的动摇，成 长动机低落。 [1] 另外，他们刚刚踏入社会，认识和解决问题的 能力还不强，面对个人主观需要与客观上难以满足之间的矛盾， 无所适从。种种理想与现实之间的差异，导致他们心态不稳；不 能集中精力开展本职工作， 对学校布置的工作任务应付； 不能融 入到集体之中去等。 [2] 教学实践中的问题 （ 1 ）角色转变的困难性。功能理论认为，教师专业社会化 是指教师了解自己在学校体系中的身份与地位， 并习得与该地位 相应的角色期待的规范， 表现合宜的角色行为的过程， 教师角色 代表教师个体在社会群体中的地位和身份。 新教师在学校时扮演 着学习者的角色， 而在任教学校则扮演着教学者的角色。 在教师 社会体系中，教师领导学生，居于领导者的地位；在任教学校的 社会体系中， 新教师则接受校长和有关行政人员的领导， 居于被 领导者的地位。 新教师在角色转换中， 最大困难是从学生转换为 专业的具备管理学习环境能力的人。 由过去的受学校和家庭引导 和照料的学生转变为管理者、组织者、交流者、咨询者、反思者 等角色。 在这一过渡时期， 如果新教师能迅速找到正确的角色参 照，明确行为规范和角色期待，将有利于专业发展，否则，很难 确定相应的行为。 [3] （2）教学方法选择的倾向性。新教师有着模仿自己学生时 代的老师的倾向， 造成无法以广泛的信念为基础， 去发展有效的 个人教学方法。 有研究者注意到新教师以前的老师对他们的影响 是非常重要的， 他们会不自觉地效仿过去的老师， 特别是传统填 压式教学方式潜移默化的影响。 所以， 当他们走进课堂身为教师 也难免继续运用他们所接受的那些教学方式。 这样的模仿将会导 致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的经验。而且， 新教师急于使用这些外在手段， 一旦经过使用并验证有效后， 便 极易形成真实的成功经验， 并在新教师的思想和教学中确立它的 地位，很难改变。 [3] 另外，新教师在教学过程中易产生片面追 求趣味性的倾向。讲课能深深吸引学生，课堂气氛热热闹闹，这 是他们追求的一种境界。 然而， 如果教师过分注意如何正确地使 用教学方法、技巧和原理，结果反而使自己无法发展出更有弹性、 更有创意、更适合目前情况的教学方法。 [4] （3）知识结构的单一性。目前师范院校专业划分较细造成 了新教师知识结构单一。 综合课程开设后， 各学科之间的横向联 系日益紧密， 要求新教师不仅要有扎实的专业知识， 更需要广博 的综合知识，以及全新的教育理念。 [5] 从单纯的知识结构方面 看，新教师学科知识储备能够开展教学， 但这些知识并非对学生 发展都有意义。 研究表明， 一半以上的人认为在学校学习的知识 对第一年的任教帮助不大。 [3] 这是因为新教师未能充分了解真 实课堂，对于与课程内容相关的教学知识， 学生及其特点的知识， 教育环境的知识等都倍感匮乏， 尤其是教学工作的实践经验和实 际操作能力明显不足，师德规范、教学规范、管理规范也不够清 楚，感到学习期间所获得的知识难以适应实践的要求。 [6] 人际关系方面 （1）与学生之间。由于刚毕业，大多数新教师没有多少实 际工作经验，在工作中，往往把学生看得过于理想化，认为他们 聪明、懂事、可爱。因此，在很多问题上，认为没有必要对学生 严格要求，他们自己会明白道理并认真学习。久而久之，导致学 生纪律涣散，严重影响教学质量。但是，由于各种原因，学生确 实存在不少问题，年龄越大、年级越高，问题越复杂。新教师年 轻气盛，经验不足，碰到问题时，往往方法简单，没有分析具体 情况，一味地批评、训斥，结果造成了严重的师生对立，影响师 生感情的建立，易使新教师心力交瘁，产生厌倦心理，这也是家 长对新教师信任度低的原因。 [7] （2）与教师之间。信息时代的到来和网络技术的发展，使 得人们可以共享信息资源。 然而，新教师却有疏离其他教师的倾 向。 [3] 在面临问题时，很少得到有经验教师的辅助与支持。良 好的人际关系， 能使教师保持健康的心理和积极的态度， 新教师 由于缺少社会经验， 处理人际关系的能力相对较弱， 遇事易冲动， 往往影响关系的和睦，从而影响自身的成长