文化意味是小学数学课堂应有的价值追求.pdfVIP

论文化意味是小学数学课堂应有的价值追求 【内容摘要】数学是一种文化，但在当前的数学课堂，原本属于文化范畴的数学，如今 正渐渐丧失了它的文化意味， “让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目” ，已经 成为小学数学教学亟待关注、思考和探索的问题。 本文就小学生数学学习中遭遇的现 实问题引发思考，拟从数学课文化意味的本质、合理定位、达成策略来阐述作为数学 课应有价值追求的数学文化，以期有效重构数学课堂文化。 【关键词】数学文化 文化意味 达成策略 新课程以来， 数学教育无疑也正在经历着一场洗礼， 虽然短暂， 我们却已深刻体会到了 一种如“思潮”般的动荡。在数学教育这“繁荣”的背后，却只见其显平面化，虽“显赫” 然而实质上却更加边缘化了， 因为它远离了作为数学本身的博大精深和文明智慧， 它越来越 失却了数学本身的文化意味及价值追求……我们目睹着种种教学行为 “误”入极端； 我们亲 闻呼唤数学传统回归的声音；我们追求着“数学化”和“生活化”走向平衡的课堂；我们更 期待着以文化润泽的数学课堂。 ——作者题记 一、现实拷问：当前小学生数学学习最缺得是什么 ？ 童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神， 童年的数学应该是五彩斑斓， 充 满想象的色彩。它瑰丽、神奇，富于想象力，常常能带领孩子走进一个充满无限 遐想空间的数学世界。 但新学期开学不久的一篇学生上交的数学日记却引发了我 们的思考：当前小学生数学学习最缺得是什么 ？（一个五年级新生的数学日记） 数 学 日记 能 写 些 什 么呢 ？数 学 日记 有 什 么意 思 呢 ？ 数 学 有 什 么 用 处 呢？,, 遇到诸如此类问题的孩子不在少数， 我们无需探寻其原因何在， 现实图 景下，但最根本的一点显而易见： 孩子的数学学习缺少的正是一种 “文化意味”。 童年数学对于他们来说， 难道真是这样可望而不可及？学生生活在童年数学 的世界之中该如何去触摸、领略数学那开阔、丰富、优美、甚而是动人心魄的一 面？在当下的数学课堂， 原本属于文化范畴的数学， 如今正渐渐丧失了它的文化 意味，变得不那么“文化”了。数学常被局限在自己的学科领域，以“科学”的 姿态出现在儿童的学习过程中， 对数学知识积累、 数学技巧训练等工具性价值的 1 过分关注； 对蕴藏在其中的情感因素、 人文价值忽视不见， 正在使数学本该拥有 的文化气质和气度一点点剥落、 丧失。 可以这么说， 纯知识的技能教育已使得当 今儿童的精神世界变得越来越狭窄， 他们的心灵越来越走向沉重和荒芜。 也因此， 我们时常遭遇类似这样的尴尬： 学生努力学习数学的同时， 逐渐地厌烦、 冷漠数 学；学习数学除了操练习题以外， 数学很难进入学生的生活， 不能成为生活和精 神的一部分。 一旦数学解题的任务完成后， 数学教育的功能也随之消退， 这不能 不说是数学教育的悲哀。 而换一个视角， 在我们的课堂中， 倘若数学不再只是数 字、符号、公式、规则、程序的简单组合，透过它们，我们可以感受数学丰富的 方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展进程中的五彩斑斓、多姿 多彩，分享数学前行足迹中的创造、 超越及其背后折射出的人类的智慧和人性光 芒，此时的数学，