初中物理教学核心问题的设计及策略.docx

初中物理教学核心问题的设计及策略 初中物理教学过程中教师从新课程理念出发，通过对教 学内容和学生情况的分析，立足于教学重难点所设计出的问 题称为 “核心问题 ”．教师在实际教学中，将核心问题呈现给 学生，有助于学生的探究和思考，从而帮助他们实现知识的 获取和能力的提升．核心问题与实际教学的无缝对接需要教 师策略化的操作．本文从问题设计和问答过程的教师行为这 两个层面对相关策略进行了探讨． 教材结构特点、学生认知特点、核心问题的自身特点是 教师进行核心问题设计的三个重要立足点．首先，教师要从 整体上对教学目标和内容进行把握，明确学生的认知目标， 以及通过教学让学生经历哪些体验以及进行哪些操作 ;然后， 对教学内容进行细化分析，并对学生学习的重难点进行界 定，并从中筛选出学生有必要着重探究的内容，进而明确核 心问题的对应范围． 那么，怎样的核心问题才是有效的呢 ?1．1 有效的核心问题应该有明确的目的性，扣紧学生学习的重难 点教师要认识到提问本身不是目的，而是教学过程的一种手 段，恰当地运用才能推进教学目标的实现．简单、重复、目 的缺失的提问，不但无助于教学目的的实现，更会给分散学 生的精力，降低教学效果．因此，教师在进行核心问题设计 时要围绕教学主旨，以推动学生的认知构建． 1．2 有效的核 心问题应该具备启发性和探究性问题的提出是对学生的一 种刺激，课堂教学中良性刺激能帮助学生集中注意，在活跃 课堂气氛的同时，更能启发学生的深度思维．信息化生活环 境，导致学生的视线也日益开阔，他们有着丰富经验和信息 的积累，教师提出恰当的核心问题启发他们对相关信息进行 分析和比较，推动他们对未知领域的探索，从而有助于他们 认知的顺应和同化． 1．3 有效的核心问题应该具备开放性问 题的开放性特质能拓展学生的眼界，激起学生的兴趣，发展 他们的发散性思维和创新思维，此外，问题的开放性往往因 为条件的缺失或冗余，直接导致分析角度和处理思路的不唯 一，这必然会激起学生在相关问题上的讨论，通过彼此讨论 更易于学生对知识的深度理解．案例 1《密度》教学设计中 核心问题有效性和无效性的对比核心问题的有效设计 :物质 的质量与体积这两个物理量之间是否存在关联 ?如果有，则可 能是怎样的一种关系 ?无效设计 1:物质的质量和体积这两个 物理量之间的关系是什么 ?理由 :上述提问明显限定了关系的 必然存在，这在一定程度上约束了学生思维的空间．无效设 计 2: 同一种物质的质量和体积这两个物理量之间有什么关系 理由: “同一种 ”一词缩小了学生的视线范围，随着学习的深 入，学生会逐步认识到密度也正是用来区分物质的一个关键 量，因此 “同一种 ”一词冲淡了密度学习的重要性． 初中物理进行概念教学的有关设计时，除了要考虑核心 问题的设计之外，还需设计围绕探究内容展开的有内在关联 的系列化问题．系列问题和核心问题一起搭建了课堂教学的 提问体系，他们环环相扣地引导学生由浅入深地进行着物理 规律的探究和认知，恰当的系列问题设计是对核心问题的必 要补充．案例 2《密度》教学过程中系列问题的设计首先通 过情景创设， 并对学生提出系列问题之一 :请问你刚才看到什 么现象 ?在总结学生答案的基础上，提出本节内容核心问题 : 结合刚才的实验观察，请你来说说物质的质量和体积将可能 有着怎样的联系 ?结合学生对核心问题的有关猜想， 教师继续 以追问的形式提出系列问题． 系列问题之二 :联系到刚才所观 察的现象，你能发现或提出哪些问题呢 ?为什么你会认为物质 的质量应该与其体积成正比呢 ?系列问题之三 :如果要定量研 究同一种物质的质量与体积的关系， 你怎样进行实验 ?系列问 题之四 :实验过程中要对哪些物理量进行测量 ?需要哪些仪器 ? 具体操作如何 ?系列问题之五 :通过对实验数据进行处理时， 你对质量和体积关系的猜想获得证实了吗 ??? 高效课堂倡导良性的师生对话，在对话过程中，教师不 仅要会提问， 更要学会倾听． 学生在对自我认知进行表达时， 教师要注意倾听的技巧，并用积极肯定的态度来回应学 生．在学生进行问题的解答时，教师首先要将自己的注意力 集中到对应的学生身上，表达对其见解的充分关注，以及对 他个人的充分尊重．学生通过教师的举止获得正面的情感反 馈，因此会信心倍增，其对解决方案表达的完整性和流畅性 都会有所提升．但是如果教师在学生进行答案表达时，时而 目光游离，时而不耐烦地紧锁眉头，这些会对学生的情绪带 来干扰，使其感到紧张或压抑，进而导致表达质量下滑．此 外，教师不能随意打断学生的阐述，应该在学生讲述之后， 再发表自己的见解和评价．教师在进行倾听时，不仅要把握 学生所要表达的意思，更要推断学生答案的思维过程．因为 我们的教学目的不只是让学生对相关内容进行识记，更重要 的是帮