农村小学数学学困生成因及对策研究资料.docx

学习资料 学习资料 仅供学习与参考 仅供学习与参考 《农村小学数学学困生成因及对策研究》课题结题报告 一、课题的提出： 国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育， 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。”可见学困 生素质的高低关系到素质教育的成败。 所以，我们不仅不能放弃学困 生，而且要切实做好学困生转化工作。 我校是一所普通农村小学。每个年级的数学学困生人数较多，有 的班级甚至达到四分之一。这直接影响了每个班级的数学平均成绩。 家长对其意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差 的。老师们对学困生虽然也采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，老 师们对此也感到束手无策。 所以对小学数学学困生的成因及对策的研 究有重要的现实意义及紧迫感。 二、课题的界定： 1、本课题涉及的“数学学困生 指智力正常，但由于种种原因， 对数学学习感到困难，成绩暂时落后的农村小学学生。 2、农村小学数学学困生成因： 任何事物的存在都是内外因互相作 用的结果。不同地区，不同学校的学困生成因也各有不同。只有找到 本校数学学困生形成的内因和外因才能对他们对症下药。 3、转化学困生的对策研究： 探索出对农村小学数学学困生转化的 有效策略。 三、课题研究的目标： 通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的内 因和外因， 探索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。 培养他们 学习数学的兴趣， 使他们养成良好的数学学习习惯， 提高他们的逻辑 思维能力、计算能力。总之，使他们达到课程标准的最低要求。 四、课题研究的主要内容： （1）、农村小学数学学困生的致差原因。 （2）、转化农村小学数学学困生的对策。 五、课题研究的对象和方法： 1、研究的对象 ： 本校六年级数学学困生。 2、、研究方法 （1）、资料和文献法 搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。 （2）、调查法 以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长 调查影响学困生成绩的内因和外因。 （3）、个案研究法 通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果 进行反思，总结经验。 六、研究步骤： 1、准备阶段（ 2010年 3月—4月） （1）、完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。 （2）、撰写课题研究方案。 2 、实施阶段（ 2010年 5月— 2010年 12月） （1） 、调查分析六年级数学学困生致差原因。 （2）、对不同学困生实行相应的转化方法， 并不断进行总结反思。 3、总结阶段（ 2011年 1月—3月） 整理研究材料，完成结题报告。 七、研究成果 : （一） 农村小学数学学困生形成的原因 1、农村小学数学学困生形成的内因 （1）、数理—逻辑智能较差 在调查中， 90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是 因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理 - 逻辑智 能有待提高。 包括计算能力和逻辑推理能力等。 通过观察我也发现学 困生要么对问题感到无从下手， 不能在问题和条件之间建立联系； 要 么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。 （2）、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍 功半”。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有 些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。 上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生 上课好开小差，懒于回答问题。 学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得 又快。 学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自 觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。 2、农村小学数学学困生形成的外因 （1）、老师方面 老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有 多少老师去真正的落实呢？每位学生能力不同， 完成的作业量也应该 不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业， 这样就导致学优 生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到 胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无 兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教 好每位学生是自己的责任， 那么他就不会把学困生置之不理； 如果老 师像爱学优生那样爱学困生， 那么老师就不会把学困生当成自己的负 担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒 网。 （2）、家长方面 父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在外地或本 地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子 的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习 自觉性、