在小学数学教学中“预设”与“生成”互动关系的研究.docx

在小学数学教学中“预设”与“生成”互动关系的研究 ——让预设与生成共精彩 河东区互助道小学 王莉君 内容提要 在现实的小学数学课堂教学中，教师在处理课堂“预设”与“生成”互 动关系时，还存在不能及时有效地调整预设方案从而限制学生自主学习的 空间。基于此，以数学课堂教学为切入点，抓住课堂原本具有生成性的特 点，从新的高度、新的层面去实现在小学数学教学中“预设”与“生成” 的和谐互动。凡事预则立，不预则废，因此精心预设使生成自然而精彩。 生成又是师生的“即兴创造” ，是“无法预约的美丽” ，为此，预设要有弹 性以促进有效生成。课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，他们的想 法可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富。这些 不经意地出现的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵 即逝。因此捕捉亮点资源促进动态生成。 在小学数学教学中“预设”与“生成”互动关系的研究 ——让预设与生成共精彩 一、问题的提出 在现实的小学数学课堂教学中，课改年级教师对新课程与教材存在适应不良的现象，同时非课改年级难以为教学注入课改理念，教师习惯于以设 定的预成目标为主对学生实施教育教学行为， “千人一面”、“异口同声”的局面时有发生，使多数学生学习需求和个性发展的满足流于形式。因此， 提高教师课堂教学的监控和调控能力是教师专业化发展的必然要求。 二、现状分析 我校在“十五”期间对课堂教学中“预设”与“生成”的研究取得一定成效。研究表明，教师在处理课堂“预设”与“生成”互动关系时，还存在不能及时有效地调整预设方案从而限制学生自主学习的空间，尤其是在数学课上受学生学习基础、学历水平的影响，这一矛盾表现得尤为突出。基于此，以数学教学为切入点，抓住课堂原本具有生成性的特点，从新 的高度、新的层面去实现在小学数学教学中“预设”与“生成”的和谐互动。 三、研究的基本内容 第一、对数学课上“预设”和“生成”二者辩证关系的研究 预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可 思议的，不仅形散而神散，那种单纯的生成实质是“放羊” ，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另 一方面，缺乏生成的预设，课堂是死气沉沉的， “封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀 师生的创新精神、探究欲望和生命活力。 第二、对在数学课上影响“预设”和“生成”诸因素的研究 课堂教学的“预设”和“生成”受内外环境的制约和影响。学生、教师、学习内容是其中的关键因素。这一特点决定了课堂是一个多元共生、充满互动变化的空间。对影响“预设”和“生成”诸因素的研究目的在于调动一切积极因素促进“预设”与“生成”的和谐发展。 第三、对在数学课上“预设”和“生成”和谐互动策略的研究 有的时候学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。预设应力行简约，要有包容性和自由度，做到预设而不死板；生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂 上绽放。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用， 做到“预设”与“生成”的有机融合，使二者相辅相成，相得益彰，我们的课堂教 学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。预设与生成共同演绎精彩的课堂。 四、“预设”和“生成”互动关系在教学中的实践 （一） 精心预设使生成自然而精彩。 凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，要达到理想的效果，必须基于充分地预设开展教学活动，保证教学活动的 计划性和效率性。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。预设教学活动时要把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的喜好和个性设计课堂教学。将教材为我所用，而不是被教材所束缚。在预设教案时对教材大胆挖掘，尽情延伸使教学内容贴近学生生活经验。 教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。 例： 同学们学习了“奇数与偶数”的概念后，我拿出一个圆形转盘，转 盘分为红色和黑色相间的八部分，红色部分标为 1、3、5、7，黑色部分标 为 2、4、6、8。转盘中间有一个可以转动的指针，我说： “同学们，你转动转盘转到数值是几，那么你就从这个位置顺时针再数几，如果指针最后的 位置是红色的那么你就可以得到一份礼物。 ”孩子们一听兴致可高了，争先 恐后的要来试一试。 一个同学先转到 5，再顺时针数 5 个格最后落在了黑色 格 2 上，失望地回到了座位上。另一个同学马上