“综合 探索”课教学策略初探—以人教版三年级美术《保护珍稀野生动物》为例.docxVIP

“综合·探索”课教学策略初探 ——以人教版三年级美术《保护珍稀野生动物》为例 【摘要】小学美术课程标准中提出““综合·探索”领域的设置是我国基础教育体系中一次结构性的突破，通过这一板块的教学能够有效地促进学生美术核心素养的提升。“综合·探索”课区别于综合实践课，也不是各学科的大杂烩，如何在保持美术学科特性的基础上，创新教学教育方法，基于此背景，以《保护珍稀野生动物》的教学为例论述了小学美术“综合·探索”板块整合教学的策略，旨在能够为广大小学美术教师提供借鉴意义。 【关键词】小学美术 学科特性 综合探索 创新 探究 《美术课程标准》将“综合·探索”领域作为重点教学内容，“综合·探索”领域的教学可以有效地弥补过去美术课程中的缺陷，体现出美术学科同其他科目、实际生活的主要联系，其倡导以应用课内课外多种课程资源开展教学，进而更加有效地提升学生的实践能力、创造能力，体现美术学科对于素质教育的价值。 人教版小学美术三年级下册第19课《保护珍稀野生动物》（图1）是一堂非常典型的“综合·探索”课，本课旨在让学生了解“何为珍稀野生动物”“为什么要保护珍稀野生动物”“如何保护珍稀野生动物”等核心问题，并能围绕探究创作的结果进行展示、交流和宣传。其表现手法不拘一格，又同其他学科有十分紧密的联系，同“综合·探索”的理念相契合。在教学过程中，笔者通过教学实践，探究出了一些关于如何在学科本位基础上，创新教学方法，培养学生主动探究，创新解决问题能力的策略。 图1 教材内容 一、以美术为中心 整合学科教学 学科同学科之间的整合、优化是美术新课程改革的重点内容。就“综合·探索”学习领域而言，新课标曾提出，教师在教学过程中应当为学生设计新的情境，使学生能够在找寻解题方法的过程中，自主地调动起其他学科的知识储备，进而达到触类旁通，形成科学的认知架构，培养其探究能力以及综合性的解题能力。由此可以看出，美术教学同其他学科融合交叉对于其进一步发展十分重要，作为美术教师应当探索出更多整合不同学科内容的教学方法和教学策略。 例如：在对《保护珍稀野生动物》进行教学时，我先让学生领会“珍稀”以及“野生动物”的概念，在这个过程中，鼓励他们通过网络报刊、多媒体等寻找图片和视频资源来佐证同时培养学生的图像识读能力。而后始终围绕着保护珍稀野生动物这个主题，以美术学科为中心，同科学老师共同组织，帮助学生理解地球生物链的概念以及将涉及到有关动物生活习性进行分类统计，将动物分布地域绘成地图，特别将近十几年来的全球规模的几次大传染病，如H1N1、禽流感、埃博拉病毒、SARS病毒等，对它们的产生、传播、治疗等进行科学普及并用手绘的形式简单表现出来，让学生深刻明白人与自然、人与动物和谐共处的重要性；将涉及到数学知识的动物数量绘成简易的统计表；然后动员学生通过多种渠道去调查涉及社会各种不同领域的动物保护方式，如法律法规、自然保护区、桃花源生态保护基金会、野生动物巡护员；最后引导他们去欣赏不同艺术表现形式的美术作品，如雕塑、综合材料，等等。通过多个学科领域的有机结合，将美术学科与其他学科融会贯通。 保护珍稀野生动物同语文、科学、数学、品社等多个学科都有一定的关联，教师在设计“综合·探索”同其他学科结合的教学内容时切勿不可任意妄为，必须要依据教学的目的，找到其与其他学科的契合点，只有这样才可以把学科整合做到最佳。世界具有整体性，它是个人、文化、社会、自然彼此交融的有机整体，因此，“综合·探索”的课程范围选材也应包括这些方面，使学生能够通过对知识的综合运用去完整认识这个客观世界。 二、开放美术课堂，促进个性发展 人才成就未来，教育成就梦想。从社会发展看，已经步入知识经济时代，知识经济的核心是知识创新，需要具有探究精神和创新能力的新型人才，因此，现代教育不仅要注重社会对人才所需要的共性，更要重视学生个性的发展，每个学生都有自己的发展步伐、个性需要。三年级学生正处于小学阶段的关键期，他们的思维能力既有低年级的活跃性又有高年级的广泛性，充满了兴趣和创作想象力。心理学研究表明，有利于表现个性的前提是学生获得“心理安全”和“心理自由”，基于以上特点，笔者在教学活动中，创设了一个让学生敢于表现，乐于表现的学习环境，做到四个开放。 开放学习环境。在《保护珍稀野生动物》一课教学中，创设博物馆研学的情境，课堂上将教室分为四个展区：展区一：珍稀野生动物大全；展区二：珍稀野生动物分布概况；展区三：珍稀野生动物面临威胁；展区四：现有保护措施图文资料。学生在课堂中根据教师提供的导学案和自己的需要去各个展区收集信息，完善导学案和自己的知识框架（图2）。 图2 导学案 （2）开放组织形式。在研学环节采用个人探究和小组合作探讨的方式，学生间的自主交流使他们能更容易互相接纳，互相肯定。在教学前，设计导学案，学生根据提示，通过报