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高职学前教育专业增设亲职教育内容探讨 202X年，全国妇联等9部门印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出，促进家庭教育学科体系建设，推动高校在相关专业开设家庭教育课程，将其作为终身教育的重要内容;有条件的高校可以设置家庭教育相关专业，进一步完善课程和教材体系，加快家庭教育学科建设。目前，我国高校学前教育专业开设学前儿童家庭教育及相关课程的比例偏低，即使开设也多以理论课形式存在，家庭教育类课程并不受重视。亲职教育和家庭教育有一定的亲缘性，两者最终目的都在于促进儿童的健康成长，但亲职教育的实施范围更为广泛，它的教育对象为准父母、婴幼儿父母和相关从业人员，其教育效果辐射面更宽，对提升社会整体家庭教育水平的效果更好。从高等院校人才培养的角度来看，高职学前教育专业的学生作为学前教育的从业人员和未来的父母，在校期间接受亲职教育，不仅能完成“育人”和“育己”双重任务，还能体现亲职教育的“预防”属性，从而从源头提高家庭教育水平和学前从业人员的亲职教育能力。因此，在高职学前教育专业增设亲职教育内容，既能凸显高职院校的职业性，顺应社会需求，又有利于形成鲜明的专业特色。 一、高职学前教育专业增设亲职教育内容的理论依据 （一）家庭系统理论 家庭系统理论主张家庭是一个系统，涉及父母、子女及家庭三方面因素，强调父母、子女以及家庭三方面的互动关系及其重要性。该理论认为同一个系统中的家庭成员会同时互相发生影响，一个成员的行为和情感不仅会影响其他成员，而且会影响到整个家庭的认知及情感变化，并在代际长期传递家庭系统中的情感。在这个系统中，父母在情感的代际传递过程中占主导作用，那么，父母的婚姻观念、家庭危机的处理方法、与家庭成员的沟通技巧、自我情绪管理方式、角色认知、教育理念及技巧等都會影响到整个家庭系统。家庭系统理论不仅为亲职教育课程在高校开设的必要性提供了有力的理论支撑，也为亲职教育课程内容的设置明确了方向。 （二）社会学习理论 社会学习理论认为，人类的间接经验是通过观察示范者的行为而习得的，该理论强调人类的观察学习或模仿学习，重视榜样的作用。弗洛伊德认为人的早期经验对其今后一生的发展起重要作用，人出生后的最初6年主要是在家庭和幼儿园中度过的，家长和幼儿教师是幼儿成长中的重要他人，是幼儿观察和模仿学习的主要榜样。作为准父母和准幼儿教师的高职学前教育专业学生更应成为亲职教育的对象，通过亲职教育课程提前形成父母角色意识，了解家庭婚姻关系，学习亲子沟通技巧，掌握不同特点儿童的教养方式，增强亲职教育能力，完成“育人”与“育己”的双重任务。 二、高职学前教育专业增设亲职教育内容的实践 202X年度广西职业教育教学改革研究重点项目“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”课题组（以下简称课题组）在学前教育专业开展了增设亲职教育内容的相关实践。 （一）增设亲职教育课程，完善高职学前教育专业课程体系 课题组根据学前教育专业的毕业要求，修订人才培养方案，增设亲职教育知识与技能课程，完善高职学前教育专业课程体系，逐步形成鲜明的专业特色。 首先，依据大量文献分析和《北海市3～6岁幼儿家长亲职教育需求》调查问卷，确定“婚姻与理想家庭建立”“沟通与调适”“幼儿心理发展与看护”“儿童行为观察与分析”“亲子游戏与技巧”五个模块为亲职教育知识与技能课程的核心模块。鉴于课程以幼儿教育学、心理学、游戏活动的设计与指导、卫生与保育等专业知识为基础，该课程开设在第四学期。 其次，亲职教育是从实践上升到理论后再次应用于实践的实践性课程，因此该课程坚持理论与实践双线并行、以实践为主的方式进行，摈弃以往传统的“授—受”式僵化的教学方式。课程的理论部分采取模块教学，运用案例教学法，通过材料分析和视频分析，鼓励学生积极讨论，归纳总结亲职教育的基本理论知识。 再次，为提升学生的亲职教育应用能力，亲职教育知识与技能课程实践部分依托课题组与北海市社区合作的社区亲职教育课题，组织学生开展亲职教育实践。实践环节采用项目教学模式，通过“学生调查家长亲职需求→确定亲职教育目标和内容→设计活动方案→实施亲职教育活动→评价与反思”等流程进行亲职教育实践。 最后，通过对实践课程的总结和升华，补充和完善理论课程，使亲职教育知识与技能成为一门理论和实践结合、以实践为主的重要特色课程。 （二）依托社区亲职教育课堂培养学前教育专业学生实施亲职教育的技能 1.鼓励引导学生成为社区亲职教育的实施主体。目前，社区亲职教育发展缓慢，主要表现为：以社区主导的亲职教育活动少，活动内容以亲子游戏为主，活动目标大都体现了治疗属性而非预防属性，活动非常态化的多、常态