“思想引领、能力本位”视阈下高职“概论”课单元教学设计探讨.docxVIP

“思想引领、能力本位”视阈下高职“概论”课单元教学设计探讨 一、“90后”高职生的成长特质 现在在校的大学生已经是清一色的“90后”，其成长背景、话语言说及思维方式、行为习惯、道德观念和价值追求等方面与前代人有着明显的不同。他们几乎都是独生子女，一边成长一边见证中国的改革开放，一些人在“吃麦当劳、看大片、玩iphone”中长大；他们经历了竞逐名校的激情与悲摧，也直面着惨烈的就业竞争中的“伤不起”，早已不再拥有“天之骄子”的自豪；他们习惯用手机QQ聊天，在微博里“拍砖”，用博客表达自我；他们思想解放、个性独立，崇尚在自己的地盘上“我的青春我做主”、“不走寻常路。”国家教育行政学院院长顾海良曾对新生代大学生评价道：他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡，喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。在这样一个发生着全新变化的时代，如何使打着鲜明时代烙印的年轻一代更好地成长成才，如何承载好引导大学生坚定信仰、掌握知识、培养能力、提升思维、健全人格的重任，这是摆在高校思想政治理论课教师面前的一个崭新课题。 二、思想引领：思政课的内在要求 学校教育，德育首位。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发16号文件）和中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政5号文件）下发以来，各高职院校从战略高度研究落实文件精神的工作部署，把“培养什么人”、“如何培养人”摆在了更加重要的位置，对做好“坚持育人为本、德育为先、立德树人、全员育人”的工作，进一步加强了组织领导，全方位推进了高职生的思想政治教育和思想政治理论课的建设。而当下的中国社会，正处在一个基于知识、注重实践和强调创新的时代，一个以人为本、注重个性和多样化的时代。置身多元化、多样化的社会现实，面对理论疑惑、道德困惑和价值抉择，作为有鲜明意识形态性的高职思想政治理论课，要在课程建设和教学改革中坚持科学发展观，积极契合马克思主义理论研究和建设工程，大力推进马克思主义“三化”（中国化、时代化、大众化）、马克思主义中国化最新理论成果“三进”（进教材、进课堂、进头脑）和思想政治理论课“三贴近”（贴近生活、贴近社会、贴近学生）工作，把持住“思想引领，能力本位”的定力，在强化学生的能力历练中，切实划清“四个重大界限”、厘清“六个为什么”、搞清“七个怎么看”等重大理论和现实问题，引领学生树立正确的“三观”（世界观、人生观、价值观）和坚定“四信”（对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对中国共产党的信任），为其成长成才进行有效的人生导航。 三、能力本位：思政课的时代承载 长期以来，我国为数不少的高职院校的教学，还没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的的教学体系，教学方法体系的基本构架仍然没有完全脱离传统的教师、教材、课堂的“三中心”。这就决定了学校师生关系和教学方法的选择以及教学组织形式的确定，必然是以教为主、以学为辅。这种“教师讲、学生听”的教育教学模式，形成了“黑板上开机器，教室里种水稻”的具有“中国特色”的职业教育景象。巴西教育家保罗·弗莱雷认为，这种单纯接受性学习“将学生变成了由教师填装的容器，他越是填装得完全彻底，就越是一个好教师。这些容器越是温顺地接受填装，他们就越是好学生。教师与学生不是交流，而是发布公报和存储，学生则被动地接收、记忆和重复”。这必然造成对学生主体性的漠视，在一定程度上限制了学生主动使用脑、心、手进行学习，使学生学习无压力感、无质量感等，学生的语言表达能力、交流沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、创新创业能力等的锻炼与提高都受到极大影响。这与创新精神和实践能力的培养要求严重相悖，学生的素质能力无法达到企业和社会的要求。 能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力作为能够灵活运用知识和技术解决面临的实际问题之实践性力量，总是和人完成一定的活动联系在一起的，它与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。能力素质是在任务或情景中表现出的一组行为。能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，包括专业能力和关键能力（方法能力、社会能力等）。能力本位思想作为不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人，不是面向考场的博学的读书人。所以，尽管能力本位思想日益为素质本位、人格本位职教思潮所取代，但它的基本思想、它对能力的强调至今仍有影响力。能力建设也成为当代教育发展特别是职业教育发