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试论新课改背景下高中思想政治学习的多元化评价 DOI：10.*****/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.090 1983年，美国著名的心理学专家霍华德·加德纳教授首次提出多元智能理论，给我们教育界诠释了一种全新的教学理念——强调关注统一环境下不同学生的学习情况，此理论受到全国教育界的认可和广泛应用。我们高中思想政治课程多元化教学也是以此为理论基础的，通过对此理论的解读和学习，将其运用到高中思想政治教学中来，进行教学设计、课堂组织和学习效果评价。我们要在掌握多元智能理论的基础上，正确地开展多元化教学，从而达到新课程改革的要求，满足学生对政治课多元化学习的愿望。 一、高中思想政治课教学现状 在以往的高中政治课堂上，教师大多在唱独角戏，根据教学计划将每节课的知识点讲完，整堂课下来，学生都很少发言，除非是教师提问到了，也只是简单地在课本上找答案。造成这样的学习现状，一是由于学生学习兴趣低下，认为思想政治这门课程没有用途。二是高中课程较多，学业压力大，作为“副科”的思想政治课程，无论是在学校还是在学生的认识中，都是不太重要的，认为考前背诵一下重点知识即可。然而面对新课改的要求，我们必须要摒弃传统的教学观念，同时也要改变学生对思想政治课的看法，只有这样，我们才能全面开展高中思想政治课的多元化教学。 二、有效开展高中思想政治学习的多元化评价 面对新课改的要求，我们必须给予正确的认识，只有这样才能得良好的教学效果。对今后学生思想政治的学习我们要采用元化评价，它更符合新课程改革的要求，突出了以学生为主体，评价的主体、内容、方式都现呈现多元化。评价发生了变化，课程教学过程及课程管理等必将发生变化。 （一）评价主体多元化 在以往的政治教学中，我们都是以班为单位对教学主体进行评价，这样的评价方式不够细致，对班级里每个学生的评价没有具体到位，这样的评价实质上来说对教学指导的作用是有限的。我们必须花时间，对班级里的每个学生主体进行分类评价，哪些学生喜欢政治课，哪些学生不喜欢政治课，找出它们喜欢和不喜欢的原因；哪些学生政治学习成绩好，哪些学生政治成绩不好，原因是什么？这些原因不能单纯地从课堂表现出发，还有深入到学生的性格、成长环境、所面对的压力等多方面。只有这样多元化的主体评价才会给我们的政治课教学带来真正实质意义上的指导。 我们在做主体评价时，要深入每一位学生，而不要整齐划一，囫囵吞枣，这样才能找出问题的根源，从而切实改善教学效果。 （二）评价内容多样化 由于应试教育的影响，教师对学生的评价内容大多是根据学习成绩而定，这样单一的评价内容反映出来的结果未免过于片面。我们要从多个方面出发去对学生形成综合性的评价，其中重要的几个方面是：成绩（平时成绩、期中期末成绩）、课堂表现、课下表现、作业情况等。对于这几方面的考核看似简单，量化起来也是比较难的。成绩和作业情况相对来说比较好量化，课堂表现和课下表现评价起来比较难。这就要求我们政治教师在课上的时候关注到每位学生的表现，这对于一部分教师来说就是个难题。有些政治教师由于不是班主任，一学期下来连学生的名字都记不清，更何况学生上课表现呢？这是我们不得不直接面对的难题。 其实记下学生的姓名没有多难，只要我们用心，实在记不下就背诵座次表，每节课打印一张座次表出来，一节课关注三分之一的学生，这样三节课下来，全部学生都关注到了，也都熟悉了，接下来的工作就好开展了。对于课下表现，我们作为政治教师也要花费一定的时间和精力去观察，有必要时找学生谈谈心，不要认为这是班主任的工作，任何一科的任课教师都有责任和义务对学生的课下表现进行观察，对于表现差的学生进行及时的沟通和谈心。这样一来，多方面的评价内容就会落实到实处，而非纸上谈兵了。 （三）评价方式多样化 传统的评价方式就是闭卷考试，这一评价方式可以保留，同时我们要开拓其他的评价方式，例如，学生之间互相评价、学习小组间互相评价、教师评价等。这些评价方式的运用目前在探索中前行，因为没有先例和经验可以借鉴，所以我们必须摸着石头过河，而不能望而生畏。争取早日探索出一套合理的评价方式。 综上所述，面对新课程改革对高中政治课程的要求，我们应该从以上几方面入手，彻底改变传统的评价方式和评价内容，要更加关注评价主体，从而让高中政治课呈多元化的方向发展。在增加学生对政治课的兴趣和学习主动性的基础上，提高学生的学习效果。在当前的政治教学中，传统的教学方法也不再适应新时期的要求，我们必须深刻解读新课改的要求，重新调整课程讲解的内容和深度，在多元化评价的指挥棒下大力开展新型的教学模式。作为新时期的教育工作者，我们要大胆创新、不断探索，从而找到更加合理、有效的教学方法