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“思修”课服务型实践教学模式探讨 实践是道德教育的目的也是手段，理论联系实际是教法也是学法。当代学生形成思想价值观的信息来源越来越呈现出非线性的特点，传统的思想政治教育模式遭受了现实的挑战，只有使教育以人为本，贴近社会，贴近实际，贴近生活才能引起学生的共鸣，重视并开展好实践教学是提高思想政治教育实效性的一项重要举措。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”2005 年，胡锦涛在加强和改进大学生思想政治教育工作会议的讲话中，针对新的历史条件下，大学生思想政治教育工作面临的许多新情况和新问题时强调：“要坚持教育与自我教育相结合”，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”社会其实是思想政治教育的大课堂，引导学生在实践中学习增加了理论的亲和力，使马克思主义理论能够进入学生头脑，让学生实现价值认同，从而实现思想政治理论课的教学目的。思想道德修养与法律基础课作为大学生四门必修的思政课之一，突出特点是具有鲜明的实践性，要求学生在学习过程中坚持知与行的统一，在学好伦理道德和法律知识的同时，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，努力把认知转化为实践。 做好该课程的教学不仅要重视实践教学，而且要构建既具有时代特征又符合当代大学生个性特点的实践教学模式，促进学生对正确的价值观念达成领悟和认同，这就需要润物无声的体验式教育，服务型实践教学模式是一个切实可行的选择。 一、服务型实践教学的理论基础 1.建构主义的学习和教学观 建构主义是当代非常有影响力的一种学习理论，以维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等为主要代表人物。建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学观更强调学习的主动性、社会性和情境性，把教师的角色定位为教学的引导者，将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 建构主义的教学观把教学引入到更广阔的空间，对于思想道德修养与法律基础课这样不能以记忆知识为教学目的而必须是内化为个人价值为目的的教学模式提供了深层的理论支持。 2.服务型学习概念 服务型学习（service-learning，service-based learning）概念发端于20 世纪60 年代的美国，是一种将专业学习过程和社区服务对接的学习模式。服务型学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经历中获取经验和教训。服务性学习理念注重在学习中服务、在服务中学习。通过将学生的学习拓展到课堂之外强化在学校所学；学生通过服务和服务过程中的反思，将概念内化，进而得到学习与成长。由此可见，服务型学习对以价值观教育和品德培养为主的“思修”课提供了一种新的学习和教学视角。服务型学习可以分为服务为主、学习为主和服务学习并重等几种类型。 建构主义学习和教学理论告诉我们理论停留在说教层面是难以深入人心的，向学生传递的价值观念不能只是停留在彼岸， 只有深入社会现实生活， 植根于社会实践， 与社会发展相协调， 才有牢固的根基。这就需要引导学生走进社会， 走进现实生活， 深入基层， 参加各项社会实践活动， 在实践环节中获得深刻的感悟体验、净化心灵、提升素质。而服务型学习概念为思想道德修养与法律基础课提供了一种实践教学的可操作性模型。而今，高校的自我封闭的“象牙塔”形象日益瓦解，学校和社会的很多因素正在相互渗透。社会的发展离不开高校的智力支持，高校的发展也不能脱离社会大环境，与其被动地接受变化不如主动地寻求变化。马克思主义的大众化、时代化正是这样一个时代对教育改革的要求。对于思想道德修养与法律基础课而言，可采取松散型的服务学习。观念的确立和道德的养成不是点对点的，观念的确立可以通过宽泛的学习和实践获得，服务型的实践教学过程是学生体验的也是社会化的过程，有利于情感、态度和价值观向好的方向发展。 二、服务型实践教学的基本原则和实施案例 1.基本原则 基于对服务型学习的认识结合思想道德修养与法律基础课的特点和课程教学现状，笔者认为构建服务型实践教学模式是可取的和可行的，但必须把握一些基本原则。实践教学的关键是使大学生通过实践感受和切身体验