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浅谈培养学生学习生物的兴趣 　　一、 有趣是培养中学生学习兴趣的前提 有趣即生物教学富于趣味性，它应该包括两个方面的含义： 一是生物学知识以特殊方式呈现而变得富有魅力;二是传授和掌握生物知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣。因为有趣不属于个人心理品质，而仅属于形成兴趣起作用的对象和动作的品质。本人认为有必要总结和挖掘生物学教学尤其是生物学知识中现有的和潜在趣味性，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，使学生产生愉快向上的学习情绪，为学生学习兴趣的形成和发展，创造良好的前提。 使生物教学内容趣味化的方法有很多，如设疑法：设计一些有趣的与生物的关的问题或与生活相近的生物问题引起学生的兴趣;直观教学法：合适应用各种实物、标本、多媒体材料等激发学生的兴趣;将学生熟知的故事、歇后语等内容引入教学中，让学生有新的认识; 诱发学生的想像，使学生如身临其境地在体验知识概念;将故事片段、科学成就等内容引入教学之中等等。 总之，生物学习内容的有趣可以为培养中学生学习生物兴趣提供前提条件，即学生激动的学习情绪背景。至于能否使学生由此产生学习兴趣，还需要教师在教学过程中努力使学生激动的学习情绪体验稳定下来，成为稳定的心理状态，从而造成认识和情感方面的不平衡，形成学习需要，当学习需要在学习活动中得到满足并伴着愉快的情绪体验出现后，才能产生学习兴趣。 二、 活动是培养中学生学习生物学兴趣的基础 学习兴趣作为学生个性心理品质很需要的一员，是在社会现实条件下，是围绕教师的教学活动所带来的许许多多学习活动中形成和发展的。没有掌握客体化了的人类历史成就的能动活动，人类的发展便不能成为现实。这里所指的活动就是学习活动。进一步讲，所谓学生的心理发展，是他就外部的业已客体化了的各种力量化为自己东西的活动，是学生形成人格所必须的活动，这种活动正是人学习的基础和本质所在。当然，我们始终承认学生学习兴趣的社会制约性，但这绝对不是指客观环境对学习生物兴趣只是机械化的影响。如果没有师生共同参与积极主动的生物教学活动，学生学习生物兴趣就得不到应有的形成和发展。因此，生物教学各种活动，为培养中学生学习生物兴趣提供了极大的现实可能性。中学生物的教学过程，能够为师生提供广阔的活动场所。在有效的教学活动的基础上，学生会逐步到求知的快乐，独立的勤奋学习成功的自信。于是，这些活动对中学生来说具有个性价值，成为使中学生学习生物兴趣能够形成和发展的基础，最终成为学生形成稳定的个性心理品质的物质和精神基础。 三、 成功体验是培养中学生学习生物兴趣的动力 在中学生物教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般说来，学生在自我意识，自我评价尚未充分发展以前，学生成功与否的评价依靠教师或他人即外部的奖励为成功的标志。而学生的自我意识，自我评价一经充分发展，这种评价主要由学生进行即以自我意识和自我肯定标志成功。由于学生的自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在生物教学中的学习成功感获得就显得相当重要。 成功体验可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带;反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根。所以学生在生物学习上不断的成功，是培养学生学习生物兴趣的动力。 四、 反馈是培养中学生学习生物的保障 现代控制论、信息论、系统论告诉我们：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。中学生学习生物兴趣的培养是一个系统，为了这一系统得到有效的控制，以保障其兴趣的顺利产生，生物教师在教的活动中，必须从学生那里收集与学习生物兴趣有关的情况并及时地加以归纳、分析和整理，以便在教的过程中对学生采取适当的激励和控制措施;学生也必须在学的过程中，对自我学习兴趣的状况进行分析、自测和汇报，以便在学的过程中配合好教师。 反馈的方式很多，如口语反馈，这是师生双方通过口头语言交流的信息反馈，如课堂提问，口头评价和学生质疑等;文图反馈：通过文字和图表交流的信息反馈，如学生的练习等;情态反馈：通过学生上课的表情、坐姿、态度，判断课堂效果等。应该强调的是，反馈要及时，及时可以使教师利用学生现有的学习兴趣状况，在学生的积极配合下尽可能地发挥培养措施的有效性。反馈的信息要全面，不能局限于学习生物本能的情况。只有这样，才能保证中学生学习生物兴趣得到逐步提高。 五、 交往是培养中学生学习生物兴趣的枢纽 在交往中，个体之间交流知识经验，表达情感和需要