小学英语有效教学情境创设的策略研究.docVIP

有效情景在小学英语教学中的作用 【内容摘要】目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。因此，优化小学英语课堂教学情境，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 【关键词】小学英语 有效教学情境 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和他的社会环境的联系和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动是，离不开社会语言情境。所以人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。” 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结:学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。” 英语课堂上又该如何设计恰如其分的而又有效的教学情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情境，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情境的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情境时，仅仅为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情境让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情境设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情境设计过于虚假，教师在情境设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情境；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情境中创造性地运用所学语言与别人交际。 在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要抓住“实、效、情、趣、活”这五个字努力做了尝试，收到了较好的教学效果。 1．巧设自然生动、贴近生活实际的教学情境 曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。 如在教学find 与 look for的区别，我预先设计了这样一个情境（让学生表演），Mingming：Mum,I want to play football with my friends . Mum: OK. Mingming: Where’s my football ? I can’t find it . I’m looking for my football.(满头大汗地寻找足球边找边说) Mum: Look, it’s under the chair. Mingming:Thank you .Goodbye.这个情境是现实生活的再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然的理解find 与 look for的意思并初步了解了它们的区别，而且能模仿自编对话，达到了学以致用的目的。同时，师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语，鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情境中学习英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。 2. 巧设简单有效、营造积极学习的教学情境 新的课程标准要求教师指导学生自己去通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教学实践告诉我：教师在教学中若能创设好任务情境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情境，还需要教师预先精心设