突破语音关 “读”出好英语(苗亚纳).docVIP

PAGE PAGE 6 突破语音关 “读”出好英语 慈溪市庵东镇中心小学 苗亚纳 摘要：在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。但是在小学英语教学实践中发现，小学生在英语朗读方面出现了不尽如人意的现象，如发音不准，语音语调不规范等等，而出现这种情况的主要原因在于语音教学不过关。因此笔者认为，要从音素音标、语音语调等方面入手，突破语音关，让学生能“读”出好英语，为“说”英语打下良好的基础，从而提高英语语言的综合运用能力。 关键词：语音教学 语音语调 朗读 作为一门语言学科，英语在教学过程中的各个阶段都应包含一个重要环节——朗读。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。 美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky , 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。我们在汉语环境中学习英语，为了能达到用英语交流的目的，就必须先学会朗读英语，这样才符合语言习得的规律。而发音标准，语言流畅是“读”好英语的前提和基础。 但笔者在小学英语教学实践中发现，小学生英语朗读能力不尽如人意，具体表现在以下几个方面： 1、单词发音不准确。 英语中的有些元音和辅音的发音位置不准确，导致发音不到位。例如，将英语短元音/i/, /?/, /?/, /ｕ/, /Λ/读成长元音。英语中的摩擦音/s/, /z/, /?/, /?/发音时，舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前。在发/f/, /v/这两个音时，学生常把/v/读成/f/。 2、词句朗读拖音、加音较严重。 学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加上一个元音/?/，如将look读成/luk?/，right读成/rait?/等，在朗读一些以短元音/?/结尾的单词时，经常发成长元音/?:/，如将farmer/fɑ:m?/读成/fɑ:m?:/, writer/rait?/读成/rait?:/。这种现象通常在集体朗读时比较严重。 3、语调和节奏方面的困难。 由于教师在课堂教学过程中，没有对朗读对话、文章时产生的重音、语调、节奏等语流现象引起足够的重视，致使学生很不擅长朗读。有些学生读稍长的句子时断时续，分不清是读单词，还是读句子，也分不清何时用升调，何时用降调；有些学生朗读时语调单一，没有韵律节奏，这往往容易使学生较早地失去朗读英语的乐趣。 纵观上述三个表现，我们可以看出学生产生朗读障碍的原因在于其语音未学好。语音包括音素、重音、节奏和语调。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。小学里学好语音、语调是英语学习入门的关键，是学好英语的基础，而且语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的朗读习惯。 作为一线小学英语教师，我们应该在孩子刚开始学习英语时，帮助他们突破语音关，习得准确的发音，规范的语调，养成良好的朗读习惯，帮助孩子们在一开始就能“读”出好英语。 一、妙用母语拼音正迁移规律，巧学音素正读音。 认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。小学生在三年级开始学习英语之前，已经在一、二年级学过了汉语拼音，而且对汉语拼音掌握得极为牢固。借助这一优势，教师可以因势利导，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相似性，帮助学生认识和掌握部分英语辅音字母及元音字母在单词中的读音规律，为他们准确地拼读单词打好基础。 在低段教学过程中，教师要利用拼音正迁移规律，学习英语字母音。在四年级教学字母的过程中，笔者将辅音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /g/, /k/, /h/, /s/, /z/ 等音素与拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z等声母进行对比学习，令人惊奇地发现学生在不到一节课的时间内，竟然能准确认读单个辅音字母的音标了。于是，在第二节课时同样运用元音/ɑ:/, /?:/, /?:/, /i:/, /u:/, /ai/, /ei/, /en/, /in/, /ɑu/, /?u/和汉语拼音中的韵母a, o, e, i, u, ai, ei, en，in，ao, ou的发音的很多相似之处，教学元音音素。 在高段教学过程中，教师要利用拼音正迁移规律，学习认读音标及单词拼读规则。一些音标与拼音很相似，有助于学生认读记忆，而单词拼读规则的掌握也可以通过与拼音拼读规则的对比学习来掌握。如单词may的发音/me