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让“留白”生味 营造芬芳课堂 【内容摘要】语文阅读教学是一门艺术，其间流淌着教师的智慧，学生的灵性。 有时恰到好处地运用“留白”技术，不仅有助于教师有效地“授业”，更有助于学生主动地探索、思考和发现问题，用已有的知识和经验去“补白”，去演绎，去创造，增添了课堂生机，提高了教学效率。 【关键词】留白 思维 想象 有效 在常态课上，教师往往把教学内容设计得满满的，总是担心这个没讲透，那个没点到，喋喋不休。甚至到下课铃响了，还有几点没讲完，再快马加鞭，拖上四、五分钟。我们是否扪心自问过，学生到底吸收了多少？他们有没有疲倦？ 法国作家梅里美说，作诗只能说到七分，其余三分让读者去补充想象。语文教学也应如此，在课堂上应留有思考的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实，联想思索，主动探知和动态生成，自己去感悟文字背后的空白美，留下满口余香。 教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。 教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。那么，该如何留白呢？ 知识上留白，激发学生探索的热情。 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。 以九年级教材中的《热爱生命》为例，文本的最后写道：半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢馒流进他的喉咙。这东西并不好吃，就象硬灌到他胃里的铅液，而且是纯粹凭着意志硬灌下去的。后来，这个人翻了一个身，仰面睡着了。因为课文是节选，同学们迫不及待地想知道他“睡着了”，是死了，还是累了？后来情况怎样？我故意说不知道，不过告诉他们图书馆里有这本书。过了两天，我惊喜地发现，有一部分同学在看，有的还在讨论着。这样就让学生原汁原味地阅读了名著，吸收了营养。 又如在读完《孔乙己》一文后，问学生：孔乙己是死还是活？同学们议论纷纷，踊跃举手发言。有的学生根据文章前一段“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说：‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到第二年的端午，又说‘孔乙己还欠十九个钱呢！到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。”由此断定：他的确死了。有的学生根据孔乙己的品性，因为他从不欠酒钱，不出一月定然还清，而现在过了这么长时间了还没来还，所以说他一定死了。有的学生说：“但‘我’终究没有看到死去的孔乙己，也没有听人说起他死去的消息。所以应该没死。大家争论不休。我又问学生：鲁迅先生在文章中如何表达自己的观点的？学生齐答：大约孔乙己的确死了。在学生这一番热身之后，我总结道：作者用看似矛盾的一对词，既给读者创造了想象的空间，又增加了悲凉的气氛。这就是作家的高明之处。 教师在讲授过程中，巧妙设疑，有意识的制造悬念，给学生留下自主探究的空间,引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使学生主动地参与到学习活动中来，为学生的自主学习搭建了一个合适的平台。按照心理学的观点，“阅读教学的过程就是教师引导学生带着猜测和期待的眼光去探索文章真谛的过程”。 时间上留白，展现学生完整的思维。 思维是一种能力，更是一种过程。但有时我们往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案就心满意足。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待３秒钟，这样做有很多好处：可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。 如在学习胡适《我的母亲》一文时请同学们思考：主要写了母亲几件事？表现了她的哪些本质？这些问题抛出后，应该给学生充分思考的时间，同时在回答问题时，尽可能让学生完整地回答，而不是回答了一件事后就让他坐下，下一位再回答另一件事，四位学生拼凑出一个完整的答案。这样经过一段时间后，学生的思维会逐渐独立，完整，思考问题会逐渐周全。 同时阅读是学生的个性化行为,