让人头疼的英语课堂怪现象之解析.docVIP

PAGE PAGE 8 让人头疼的英语课堂怪现象之解析 舟山市定海小学 邵灵敏 2064399 【摘要】新课改以来，新的教学理念潜移默化地影响着每一位一线教师，课堂教学发生着巨大的变化，但是笔者发现从小学低年级段到高年级段的课堂中，都存在着一些普遍的怪现象，使英语课堂教学效率受到很大的影响。如何消除这些现象，让学生养成良好的学习习惯，逐渐将他们的兴趣转化为稳定的学习动机，提高课堂教学的有效性，是值得每一位英语教师探讨的一个课题。 【关键词】 小学英语 课堂怪现象 教学有效性 一、引言 新课改以来，每一位一线教师都致力于实践有效的课堂教学，但笔者发现从低年级段到高年级段的英语课堂中，还是存在着一些普遍的怪现象，使学生不能真正地学好英语，英语课堂教学效率受到很大地影响，让我们教师头疼不已。当然这些现象与小学生的心理特点有一定的关系，但如何充分利用学生的心理特点，分析影响注意的因素，使用有效的策略来吸引、调节学生的注意力，从而消除这些现象，激发学生内在的学习动机，最大限度地激发学生的学习潜能，帮助学生用英语表达思想和进行交际，使英语课堂真正成为高效课堂，是值得每一个英语教师关注和深思的问题。 反思和实践 笔者以英语课堂最普遍的三种现象为切入点，分析它们形成的原因，并通过实践推出相应的对策，旨在探讨教师如何从细微入手，改进课堂教学，提高英语课堂教学的有效性。 创设合适的情境是实施有效课堂的前提 【现象1】 英语课堂上，学生之间的对话表演时，课堂往往呈现比较混乱的场面，表演的学生站起来很认真地把自己所合作的内容呈现出来，但是周围的学生有很大一部分却没有在认真倾听，有的在和同桌讨论自己的对话，有的自己在看书，有的坐在位置上什么也不想就等着下个环节，似乎对话是表演给老师一个人看的，一副事不关己的样子，而且在前面学生的对话中出现的错误，经老师指出后，后面的学生在对话时依然会出现相同的错误表达。 【反思】 学生这样的课堂表现，很大教师会觉得心里很恼火，精心准备地语言训练无法有效地开展。而这时候如果将课停下来整顿纪律，提请学生注意，不仅要打断课的节奏，而且实践证明此举收效甚微。不如尝试创设生动、有趣的情境，调动学生的积极性，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。 【对策】 （1）创设真实的，贴近学生生活的情境，并在学生表达时做好认真倾听的示范。以PEP Book 7 unit 5 What does she do ?一课为例，我创设了小学同学会的情境，让学生学习新的句型和课文，最后设计了这样一个活动：20年后，小学同学会上同学们再次相遇了，大家几乎已经互相不认识了，四人小组运用本课基本句型编一段对话，询问同学的姓名、职业等信息。20年后的小学同学会这一情境，充分激发了孩子们的好奇心、想象力，让他们有话可说，也有心想听。试想一下，假如只是机械地让他们表演课文，就显得太简单了，不能调动孩子的积极性，也就索然无味了。 （2）注意情境的统一，否则会导致学生厌烦、不能安心，课堂出现混乱状态。有的教师在短短的一节课里，设计过多的情境，一会儿唱歌，一会儿理解词语，一会儿又表演等等，教学场景杂乱，让学生目不暇接，这些情境将整个课堂切割得支离破碎，而部分无所适从的学生甚至还沉浸在前面的情境中，根本没注意教师在讲什么。教师应树立“整体”的教学理念，每一个教学内容和话题都有一个完整的情节，引导学生整体理解和把握教学内容，用创设的情境作为主线将语言知识点串连起来。 （3）在教学内容设置“牵制性”提问，可请学生指出发言者哪儿错了，该如何纠正，或者根据学生的表演内容进一步提问，以此引导学生用心听他人说英语。同时注意在学生讲的时候，教师不要去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待学生表达结束后，再指出并纠正。 2.恰当的提问是有效课堂的常规武器 【现象2】 在学习新单词的课堂上，往往有请学生开小火车读单词这个环节，笔者发现前排的学生读时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。这种情况还出现在回答机械性问题上。 【反思】 过多机械的操练和提问不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。有些教师甚至还有一些课堂口头禅“Yes or no ?”“Yes ?”之类的提问，学生不用动脑就直接说. “Yes”。问题的设计如果无视学生的需求，就很容易引发学生被动消极的心理。只有问在有疑之处，问题难易适度并且具有启发性，才能引起学生的兴趣，激起学生学习的热情。 【对策】 （1）尝试设置探究性的问题，促使学生联系已有的旧知识和已有的生活经验来思考，从而调动他们的知识储备，碰撞出思维的火