“精彩极了“和“糟糕透了”.docVIP

“精彩极了”和“糟糕透了” 一、教学目标 1．学习生字词语，了解课文大概内容。 2．初步理解父母对诗的态度，感受两种不同的爱。 3．理解抓住人物言行和神态表现人物心理的方法，并尝试运用。 二、教学重点：研读课文，初步理解父母对诗的态度，感受两种不同的爱。 三、教学难点：初步理解文章对比的布局方法；尝试综合运用言行、神态描写表现人物心理。 四、教学过程。 （一）揭题、读题，初识对比。 说说课题和平时的课题有哪些不同（1.有引号——预习过课文，说说为什么用引号？2.含有反义词，是对比式的课题。） （二）初读课文，了解大意。 1．自由读课文，先想一想课文按怎样的顺序来写的？找出依据，然后再想想课文写了些什么？ 2．交流、小结：课文按时间顺序写的，标志是“七八岁”、“几年后”、“现在”等词语。课文主要内容是：…… （三）深入学习，理解第一组对比。 1．质疑、聚焦问题：巴迪写的那首诗课文没有呈现出来，你认为这首诗到底是精彩还是糟糕呢？母亲和父亲有不同的评价。请默读读课文1—14自然段，用不同的记号分别标出两个人的评价，并简要写写自己的理解。 2．小组内交流。 3．全班汇报。 预设一：母亲的评价。 重点学习句子。出示： 1．母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 2．“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 3．“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” ▲读一读，这三句话都表达了什么意思？ ▲讨论：这三句话有哪些不同点？ 不同点一：提示语的位置不同。（教师随机点红）提示：如果在一篇文章中出现的人物对话较多，可以变换提示语的位置，可使文章形式活泼，富于变化。 不同点二：表达的情感和角度不同：1、2两句主要表达母亲的激动、高兴，是对巴迪的直接赞美，第3句表达的是对父亲的不满，也是对巴迪的见解鼓励。 若学生体会不到，则出示两个“嚷”字，比较意思有什么不同？） = 1 \* GB3 ①抓“嚷”体会母亲激动、兴奋的心理：从一个“嚷”你体会到母亲当时怎样的心理？（激动），还从哪些词语体会到母亲的激动和兴奋？（点红：眼睛亮亮地，兴奋、搂）谁能读出这种激动兴奋？ = 2 \* GB3 ②质疑：作者抓住什么来表现母亲的心理活动呢？（语言、神态、动作） = 3 \* GB3 ③抓“嚷”体会母亲不满的心理：这句中的“嚷”让你体会到什么？谁来嚷一嚷呢？ = 4 \* GB3 ④小结：三句话表达的情感和心理是不同的，这是第二个不同点。 随机指导朗读：谁来嚷一嚷？随机评价、齐读。 不同点三：写法不同。第1句将神态、语言、动作结合起来表现人物心理，2、3两句重点描写语言来表现心理。若学生体会不到，则提示：刚刚我们学习第一句就发现作者主要借助语言、神态、动作综合表现母亲的心理活动，后两句呢？ ▲作者通过语言、神态、动作写出了一个温柔的母亲。 预设二：父亲的评价。 重点学习句子，出示： 1．“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 2．“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” ▲扣动作“扔”体会人物心理：你读出了父亲当时怎样的心理？从哪儿体会到的？你觉得这是一位怎样的父亲？ ▲指导朗读。 4．写法运用：写父亲的句子寥寥数笔，对动作、神态等没有生动刻画，请你发挥合理想象，结合神态、动作和语言，挑一个句子改写具体。生写、反馈评价。 5．小结：对待同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价呢？你认为谁对谁错？（提示：母亲重在鼓励，他站在巴迪的角度，评价的是巴迪七八岁就能写诗这件事，父亲是站在专业的角度，评价的是这首诗。） （四）学习第二组对比，体会巴迪的心理变化。 过渡：学到这儿，我们发现作者将母亲和父亲对比着来写，这是本文叙述故事的一个特点。除了这点对比，你还能发现哪儿用了对比吗？ 1．体会巴迪的得意、急切和期待。 （1）快速浏览课文，哪些句子让你体会到了巴迪的心理变化？ 根据学生交流，整体出示： 我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。…… ……将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 我紧张极了。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 （2）组织交流：你读懂了巴迪怎样的心理状态？ 随机重点点拨句一：七点。七点一刻。七点半。父亲