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xx 素养培训感悟体会 篇一： 作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学 生。作为学生，也都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的 教师。所以，要做一个让教师和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师 和学生都愿意接近的教师，你自己就应当是一个有道德的人。 学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的 影响。学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。 由此推断，作为教师，你要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培 养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以 便对学生施加更大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德的人。 学生接近教师有很多原因。除了道德，教师的学识、权利、外表等都会成 为促使学生接近的因素。但学识只能满足学生一时的求知愿望，权利只能维系 短暂的顺从与亲近，外表只能吸引浅薄的注意。真正打动学生内心的，是人格 和道德的力量。这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生将来的立身 之本。因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权利、外表等加在一起，也远 不如道德重要。 对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥护。但对一位教师师德师 风的真实准确的评价，往往是在其失去一切外表的吸引力、学术和行政的种种 权利，以及对学生所能构成影响的所有因素之后，才能真正得到。 好的师德师风的一个详细表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。互 相学习、互相尊重。 由于受传统教育思想的影响颇深，师道尊严使学生在教师面前往往会失去 自我，特别是在中中小学阶段，平等观念几乎完全为师道尊严所替代。在教育 这一培养人的社会实践活动中，教师和学生不是简单的主体与客体的关系，而 是教育主体与受教育主体间的双向交流的关系。向学生灌输平等意识，使他们 的主体意识觉悟，并在学习和其他社会实践活动中不断开展其主体性，这是大 学教师义不容辞的责任。 1 / 4 教师在内心深处确立了学生的主体地位，学生的主体意识又逐步觉悟和开 展，这样才能进行主体与主体间的有效交流和沟通，到达教育实践活动的良好 效果。 好的师德师风的另一个详细表现，是师生之间要倡导民主，并且教师要身 体力行，为学生做出表率。 民主是现代文明社会的重要特征。但是，在传播知识、播种文明的校园 里，却有部分教师缺乏民主意识，有些中中小学教师甚至成了 专制“ ”的代名 词，可见教师倡导民主并身体力行的须要性。大学教师虽不像中中小学教师那 么专制，但师道尊严的流毒仍然至深，认为学生尊重教师是天经地义，却无视 了教师也应该尊重学生。在教学过程和教育管理中，对学生过多地责备和否 定，责备学生学习不努力、生活散漫、胸无大志等等。即便这种责备是善意 的、有根据的，学生在内心深处也是难以接受的。因为学生的需求和个性被无 视了，他们的主体地位得不到体现，而且有的批评和责备带有主观武断的色 彩，缺乏在互相新生的基础上讨论问习题的民主气氛，本质上不是主体与主体 间的交流。显然，民主作风是确立和开展学生主习题性的基础，是师德师风建 设中不可或缺的重要内容。 师德不仅是教师个人问习题，也是教师群体问习题，即风气问习题。个人 师德不好，虽然有时会在小范围里造成 “一个臭鸡蛋毁了一锅汤 ”的坏影响，但 毕竟还只是小范围的事。教师群体假如风气不好，特别是与社会上的不良风气 沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德问习题就演变为整个教育行业的道德 问习题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。这些年来，社会上 的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收费、 “吃”学生、拿 学生，小到教师个人贪占学生，一度成了一种极坏的社会风气。可见师德师风 问习题是与行风严密相关的，而行风又与世风相伴相随。一般说，世风日下， 必然行风日下，行风不正，必然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿 行风必先整顿世风。而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业，因 此，有时师风正，也可带动行风，行风正，又可影响世风。所以，任何时候， 倡导教师的师德师风都是须要的。