现行中学英语语音教学存在着许多问题.pdfVIP

现行中学英语语音教学存在着许多问题： 1.教材中语音教学内容的安排过于简单，不能满足 学生学习的需要，使学生的拼读能力无法提高，学生学习英语的兴趣、 自信心受到挫伤，教 学效果差。 2.重单音教学轻语流教学，不利于培养学生的语感，也使学生无法体会到语言的 优美，语言学习的兴趣得不到激发。 3.重知识传授轻能力培养，无法帮助学生形成良好的预 习和自学能力， 养成了学生在语言学习上依赖他人的坏习惯。 这些问题， 导致语音教学费时 低效， 造成学生词汇记忆困难， 影响听说读写等言语实践能力的培养。 本文对上述问题，进 行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。 关键词：语音教学 拼读能力 问题 对策 众所周知，英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘。我们要承认：英语词汇掌握 的多少，直接制约着英语学习的进程与好坏。 就好比我们学习中文，如果看不懂汉字， 也就 看不懂整个句子，更别说理解一篇文章了。 那么，是什么原因制约着单词的记忆呢？英语单词不同于汉字， 英语单词的词形与它的读音 有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来，如： bike, cake, car, but 等。要形成这种 “以读音促拼写”的基本能力， 必须牢固掌握一定的语音知识。可以说，掌握英语单词是英 语学习的基础， 而英语语音的学习则是基础中的基础，是重中之重。试想，一个连汉语拼音 都学不好的人，能学好中文吗？ 按照语言学习的规律， 学语文时我们先学汉语拼音， 因此学英语时也应当把语音教学安排在 学习的起始阶段， 其目的就是为了使学生掌握良好的语音语调， 具有单词的拼读能力， 为进 一步发展学生的预习能力、 自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。 然而， 目前 中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远，主要存在着以下这些现象： 1.学完音标之后音标记不准、认不全。 很多学生虽然学过音标， 但是对音标的掌握不准确、 不扎实， 甚至不知道英语中到底有多少 个音标。大多数学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替 [a:] ，用“衣”代替 [i:] ，用“日”代替 [r] ，用“摸”代替 [m] ，用“喔”代替 [w] 。在 [p] 、[b] 、 [t] 、 [d] 、[k] 、 [g] 、[m] 、[n] 等辅音后常常加上一个元音 [ з] 。 2.没有独立识词的拼读能力。 许多学生学习英语靠鹦鹉学舌， 在发音时根本不运用学过的发音方法和规则， 或者直接给英 语单词加注汉语拼音或汉字。 由于没有掌握拼读规律， 因此在课后复习时往往就忘记了这个 单词的读音， 复习无法继续下去。 背诵单词也是靠死记字母顺序， 刚刚背过的单词很快就忘 了，就索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。 3.不注重总结，不重视语音面貌。 80% 以上的学生都不注重总结，即使发音被矫正过很多次，还是不断地犯同样的错误。即使 偶尔回答一次问题，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。认为英语没有口语考试， 所以口语无关紧要，只要听力和笔试好就可以了。 4.朗读时不能表情达意，不愿意当众朗读或是回答问题。 大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义， 只是机械地把每个单词读出来， 读完后自己 都不知道是什么意思。绝大部分的学生都很被动， 懒于动口， 如果老师不叫到其名字， 自己 绝不会主动朗读。中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的 “面子”比学到知识要重 要得多， 他们担心如果读错会被同学和