《祖父的园子》修改稿邱晖.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 四年级 教学形式 品读赏析 讨论交流 教 师 邱晖 单 位 赤壁市第二实验小学 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 应该说，这篇课文，还是学生很喜欢的。这“园子”面，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫；有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。所以，学生们应该很爱这些，读起来也感到很甜美、自由和快乐。现在的孩子，读白话时的文章，有一定的难度。表达上有些不同。在课件里，已近将这些特殊的表达方式列举出来了。同时，离作者生活的年代较久远，所以，在课前要好好地查阅相关资料。如查阅“呼兰河传”“萧红”等，对作者了解越多，对课文的理解更深入。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1．学会８个生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 3．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。　　 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学环节的组织 内容落点1 初读课文，整体感知 步骤1、2、3…… 学习方式 1.交流课前查阅的资料（了解萧红及作品） 2．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 3．勾画生字新词，注意读准字音。 4．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　　　 5．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。　　　 6．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。　　 自主学习 小组讨论 交流汇报 内容落点2 细读课文，品味语言 步骤1、2、3…… 学习方式 步骤1： （一）走进“园子”，感受童年的趣事。1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2．交流：你觉得哪件事最有趣？　　 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”　　　　　 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。　　　　 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。　　　　 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “‘下雨啰！下雨啰！’”　　　　 （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？　　　　 （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。　　　　 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。　 步骤2： （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。　　　　　 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。　　　　 （2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？　　　　 （3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）　　　　 （4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。　　　 2．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地