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小学科学教学中建立“小课题长作业”活动小组的实践研究 一、课题研究背景 1、新课程教学的需要 目前,科学新课程标准特别强调学生能力的培养,让学生学会反思,强调学生的创新能力和实践能力,要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。表明新课程把只能意会的知识的学习提到了十分重要的地位。教育部于2001年6月8日印发的教基[2001]17号文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 2、 学生素质和心理全面发展的需要 学生素质发展过程一方面体现为体魄的强健和运动技能的提高，另一方面体现为心智的发展，而心智的发展是以学力的发展为基础的。基础性学力要实现三个目标：价值或信念、态度和方法、知识与技能。而小学生的表现欲都比较强，有自己的不同想法和看法，需要有一定的场所、通过一定的途径方法让学生发表自己的想法与感受，来体验科学探究的过程和方法。作为教学工作者更需要培养学生的科学探究理念和团结合作精神。 3、 两种学习方式交融更替的需要 学习可分为两种，即接受性学习和感受性学习。接受性学习学习的是表达性知识的学习，这种学习必须通过语言、文字或符号系统来实现；学习的是前人对自然与社会的描述解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历。除表达性知识外，另一种只能意会的知识往往隐含于社会、生活实践中，无法形成像书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，对这种只能意会的知识的学习是感受性学习，它又可分为体验性学习和发现性学习。体验性学习是学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是个构建和深化的过程。而发现性学习是一种研究性学习，它是在发现问题的基础上，通过事实或材料的收集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问题的解决，并且进行交流、检验和评价的过程。如果我们把科学研究活动也视为一种实践活动的话，那么发现性学习实质上就是体验性学习。虽然当前教学中“接受性学习”还不可能完全否定，但是学生只通过“接受性学习”是远远不能发展个性的，因此更需要学生自主学习——“感受性学习”，两种学习的更替更适合当今教学。 这就要求我们当前的科学教学不能用老的教学模式来指导教学，而应以全新的教育理念来指导教学：（1）立足能力培养，注重培养学生的分析、解决问题的能力；（2）重视学生的学习策略；（3）教学过程中要注意有效信息量；（4）要改变原有对学生的评价机制等。 鉴于此把“小课题长作业”教学引入科学教学实践中，以实施素质教育，培养学生各方面的能力。 二、课题研究的目的意义 （一） 从小培养学生良好的科学素养 通过小学科学教学中开展“小课题长作业”的实践与探索，改变学生的学习方式，使学生逐步形成自主、探究、合作的学习方式；培养学生掌握和运用知识的态度和能力；培养学生的实践操作能力、调查能力、收集处理信息的能力；培养学生的创新能力和创新意识等，从小养成良好的科学素养，学有价值的科学。 （二） 帮助学生正确认识周围世界 在开展小课题式的学习探究活动中，认识五彩缤纷、气象万千的世界及其变化规律，建立基本的科学观点，正确认识周围世界。 （三） 通过小课题式的探究学习活动使学生更好地适应学习和生活的需要 小课题式的探究学习活动不仅可以提高学生的学习能力，而且可以提高学生的生活能力。帮助学生更好地学习其他学科知识，学会科学地学习，科学地生活。 （四） 为其他学科的新课程全面铺开奠定理论和实践基础 科学课是本校在新课程改革中的前哨兵，其率先试行，教育在关部门的本意是不其他学科的全面课改准备必要的理论、实践基础。小课题式的探究学习活动为其他学科开展探究式学习指出了一条经验之路。 三、研究的内容 关于“小课题长作业”。长期以来，在人们的头脑中形成了一种较为固定的观点，认为搞课题是大人的事，学生的学习似乎与探究无关。因此，学生极少进行探究性学习活动，我们的学生也因此普遍缺乏独立性和创造性。当前，进行“小课题”探究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称为Pro