三段六步教学法.ppt

“三段六步教学法”　　　　　　　　　　　　　　　 讲　　座 一、关于目标定向：（1—2分钟） （一）如何确定目标 目标内容=知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观。 目标要求=准确、恰当、实际、具体、精炼。 注意：目标确定要依纲扣本，不过高、不降低。 确保学困生学会，中等生学好，优等生学活。 （二）如何目标定向： ——对关键性词语作着重号，不同字体、动态或颜色。 ——借助多媒体展示一分钟，让学生强记，适时提问。 ——目标的多次间隔出现：课前、课中、课后。 二、关于自学： （一）自学的形式：自主或讨论（个体或分组） 分 组 注 意：人数4—6人。 优中差，小组长，记录员。 （二）组织自学 1、自学指导 出示学习目标：示标后，自学前，教师用1分钟左右提出预习要求或思考题，即预习什么内容，采用什么方法，用多长时间，如何检查，比如小组讨论，代表发言，共同探讨。比如随机抽查，比如打分评价等。 2、自学督查： 明确要求后，学生带着任务开始高效率的自学，自学时间5—8分钟。此时教师巡视指导，关注学生。 注意事项： ①教师不能只站在讲台上。 ②教师不能巡而不视。 ③教师巡查中要善于发现问题、收集问题。 自学中可能出现的现象： 教师问题一提出，马上宣布小组讨论，满教室的嗡嗡声，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么，有的小组长在唱“独角戏”，有的则茫然不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机。几分钟后老师一声令下“停”，全体同学又立即安静下来。 点评：合作必须建立在学生需要的基础上，只有预习独立思考后，再开展合作交流才有价值。问题一提出，马上就讨论，缺乏独立思考时间，场面看似热闹，只是一种形式，中看不中用的花架子。合作的后果是放任、随意和低效。 三、关于释疑： 　　　学生预习后进入了教师“导学”这一重要环节，时间12分钟左右。教师必须做到： 明确“导”的内容——学生自学后不懂或不掌握的知识； 明确“导”的要求——严格执行“课标”，不就题讲题，揭示由常式到变式、由个别到一般的规律； 明确“导”的方式——先“兵教兵”，后教师更正、补充或释疑。 注意：突出民主气氛，在讨论中，学生自己能解决，由学生自己解决，自己不能解决由小组讨论解决，小组不能解决全班同学解决，最后解决不了才由老师讲解完成。 教师是组织者、指导者、合作者、鼓励者。 四鼓励、三允许、一使用 四鼓励——鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、鼓励学生发表意见、鼓励学生超过老师。 （教师一微笑、一眼神、一举动、一句话） 三允许——允许学生出错、允许学生保留不同看法、允许学生向老师提意见。 一使用——使用肯定性语言和鼓励性评价。 注意一：表扬要适度，过度的表扬如： ——棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌（三角形有几个角）。 ——太有才了（宋丹丹）。 ——这么难的让你都做对，了不起（1+1=2）。 　　　简单的问题超值的表扬会让学生产生惰性，长此以往，学生会“迷失了自我”。 　　　正确的表扬，是学生错了，老师能用“放大镜”发现闪光点， ——你能勇敢地回答问题，真不错。 ——虽然你答错了，但你在认真思考，老师很欣赏。 注意二：适度的批评也是鼓励。 ——刚才女同学发言很好，男同学也要不甘落后啊。 注意三：不发火，不讽刺，不歧视，不体罚。 注意四：课堂教学形式化，以“少讲少练”代替“精讲精练”以“满堂问”代替“满堂灌”。 　　　课堂教学形式化是课改中最大的问题之一，只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，以“少讲少练”代替“精讲精练”以“满堂问”代替“满堂灌”的方式讲，一问到底的所谓“双向交流”太多。有许多问题不是通过教师强调就能深刻理解的，学生在做之前，没有亲身探索过程的经验。听过了，就忘了。看过了就记住了，做过了才能理解。 传统教学八多八少： 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少 批评指责多，鼓励表扬少。 四、关于探究 　　　这环节3—5分钟。对于重、难点和有争议点的以及生成性的问题进行探究。 　　　探究要有梯度，由易到难，保证中下等学生学会学好的同时，使优等生学活，得以提高。 　　　探究应注意“活动有余而思维不足”。“议论声、争辩声、操作声、声声入耳”，但热闹过后仍糊里糊涂。 明确：探究中“如何做”“做什么”“怎么做”“做出了什么”“说明了什么”等思维活动。 五、关于自测： 　　　时间15分钟左右。验收形式可采用口答、书面、电教手段等多种；验收办法主要是学生自测互测、自评互评、查缺补漏。 六、关于自结 　　　　学会了：…