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新自主、探究、合作学习
生态课堂教学模式
共青希望学校
教师的责任不在于教,而在于教学生学。课堂教学模式的改革
须对学生的学习方式产生有益的影响,才能成为成功的、有效的课堂
教学模式。课堂教学也 须以改善学生的学习方式、培养学生的良好
的自学习惯,使学生进行自主、合作、探究的学习,从而培养终生学习
的能力为主要目标,才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。经过
探索和实践,为了促使我校课堂教学改革深入发展,提高课堂教学效
率,大面积提高教育教学质量,促进学校实现跨越式发展,特在整合
全校课堂教学最优化实验模式的基础上,提出“ 自主探究、合作学习”
生态课堂教学模式。我们认为“新自主探究、合作学习生态课堂教学模
式”可以分为以下几个阶段: “ 目标认定— 自主预习—展示交流— 点拨
升华——作 反馈--小结反思”。
(一) 目标认定
课堂学习目标是教师精心研究新课程标准,深刻理解教材、深入
了解学生的前提下形成的,目标认定应该以教材内容为依据,要兼顾
“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,目标设计要
具体、明确,能评价,不能空泛。学习目标的设计要符合新课程理念,
要面向全体学生,要着眼于学生的全面发展,尊重学生的个性特长,尤
其要突出个人自主学习和小组合作探究两个环节。
我们应该怎样设计学习目标?
1、学习目标是以具体的、可操作的行为的形式来陈述的,它指明
教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。在制定课堂学习目标时,
都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为,一般不用来描述教
师的教学程序或活动的安排,如“为学生……”“使学生……”“让学
生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述性的词语。规范的行
为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生,例如,
“学生……”,用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”
“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行
分析”等描述。
2、学习目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。传
统中使用的“ 了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的动词,往往
难以检测。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评
价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动
的行为动词,则意义明确、易于观察、便于检测。
3、要注明学生是在什么情况下或什么范围内通过什么方式完成
指定的学习活动,例如:“借助工具书,……”“仔细阅读下列语段,归
纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论,制定……”“在
网上搜集资料,体验……”等。
4、要认真钻研教材和大纲,准确地制定学习目的,既不降低也不
拔高的要求。该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为的地降低到“知
道”的要求上。
5、要层次清楚、简明扼要、不要太长。
(二) 自主预习
叶圣陶老先生说过,要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中,
迅速获取和运用所需信息,继承和发展前人科研成果,关键之一就是
要“会学习”。而培养“会学习”的能力,正是教学的首要任务。从积极意
义来说,课堂“教学”正是为了 “ 自学”,“教”是为了不需要“教”。
预习,就是学生提前学习老师即将要讲的内容,让学生在课堂上
通过认定的学习目标为导向,以提纲和 问题为切入点进行自主学习,
教师要依据课标和本节的重点、难点设计出自学提纲。预习的环节的
关键是预习问题的设计,设计的问题应当重视基础,达到本节的知识
目标。预习问题的设计原则是简单、根本、开放。所谓简单,一是对预
习问题的设计难度要高于个体水平,低于小组水平。二是预习问题的
数量不能多,确保每个学生都能完成预习作 。所谓根本,就是设计
的问题要体现学习的本质。所谓开放,及时设计的预习问题,要让学
生各有所思、各有所想、各有话说。自主学习环节的设计与呈现可以采
取提纲式、问题式、活动式等形式呈现。
自主预习环节要注意:
1、合理安排预习时间。教师应依据学科特点、课程的难易程度
合理安排预习时间。
2、要有明确的自主预习目标。预习总的目标就是预先感知教材,
对教材进行初步的处理和加工,为学习新知扫除障碍。具体的目标要
依据不同学科、不同学习内容来确定。
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