出塞学习教学学习设计.docx

《出塞》教学设计 教学目标： 1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗， 品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 3、激发学生对戍边将士的同情、 以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。 教学重难点： 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 教学准备： 课件资料 教学过程： 一、回顾旧知，营造意境 （一）简介边塞，引出课题 《出塞》 1、同学们，这节课我们继续来学习《出塞》请大家来读一读。 2、这是一首描写什么地方的古诗？ 3、老师这里也搜集了一些边塞的图片，我们一起来欣赏一下。 （课件出示图片） 4、同学们，看了这些图片后，你有什么样的感受？你能够用一 个词或者一句话来概括。 5、今天咱们就一起走进边塞，一起走进古代万里之外的喋血沙 场。（板书课题，学生跟着书空）请同学们把书翻到 45 页。 二、品古诗，悟诗情 过渡：我们从字面上已经了解了这首古诗的意思了， 接下来我们 还要更进一步体会这首古诗所要表达的思想感情。 （一）分析第一句、 “秦时明月汉时关，万里长征人未还” 1、指生读第一句 2、让我们来看一段历史资料（课件出示） 3、同学们，边关要塞是干什么的？ 4、这两句诗中描写了哪两个时间？写了秦朝和汉朝的什么？ 5、诗人在这里采用了互文的修辞手法。诗人王昌龄站在明月和 边关的前面加上了秦时和汉时，你又从中感受到了什么？ 6、翻开历史长卷，我们从秦朝到唐朝，中间隔着汉朝、三国、 晋、南北朝、隋唐，能够说是悠悠千年，跨越千年以后，这明月 依旧，边关如故。边关一直存有，说明战争从来就没有停止过。 （课件播放视频） 7、同学们。看到刚才的画面你想说什么？ 8、千年以来的战争从未停止过，在这漫长的战争史上，明月和 边关依然化作了永恒，同学们让我们饱含历史的沉重与沧桑再来 读一读这两句诗吧。 9、当你们遥望着这轮明月的时候，你会回想起哪句描写明月的 诗句呢？（指生说） 10、当我们遥望明月的时候，我们总会想起什么？（家乡）想起 家乡的亲人，可这亲人却在万里之外。 （出示诗句） （二）分析第二句“万里长征人未还” 1、指生读。这里的人到底指的是什么人？他们在哪？在那儿做 什么？ 2、他们能回家吗？你从哪知道的？（人未还） 3、为什么这些将士们这么长时间还不见回家呢？我们一起来看 一下这段资料。（课件出示资料） 4、这些将士们为了保卫祖国，保卫远在家乡的亲人，他们浴血 奋战，甚至战死沙场。（课件出示视频 2） 5、看到这样惨烈的情形，诗人王翰曾这样写到： “醉卧沙场君莫 笑，古来征战几人回？” 6、无数征战沙场的将士们自告别家乡之日起便杳无音信。面对 这千百万人的悲剧，发千古之感慨，王昌龄写下了这不朽的名句 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。 ” 7、俗话说：明月寄相思，在这样凄凉的夜晚，遥望明月悬挂在 天边，大家想一想：如果你是远方将士的父母、妻子、儿女，你 会对远在边关的亲人说些什么呢？ 8、亲人们的声声呼唤，远在边关的将士们能听的见吗？但是他 们能够想象得到，他们的心能够感受得到。所以，他们心中只有 一个愿望——回家，只可惜： “万里长征人未还”（齐读） 这是多少人的愿望？这将士不是一个人， 不是两个人 是千百 万来不计其数的将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍 嗟叹——万里长征人未还！ 千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！ 这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！ 这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！ 9、天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是 这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲 哀吗？（还有痛恨） 10、让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时 明月汉时关，万里长征人未还。 11、人未还，将士们的心都凉了。将士的亲人们的心都碎了，所 以他们企盼英雄的出现。 （课件出示李广） （三）分析第三、四句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 1、这个人物是谁？出示李广的资料 2、在这里我知道：李广将军是什么朝代人？因为他的英勇奋战 被人们称作（飞将军） 3、王昌龄以前用这样的一行诗写出了飞将军的英雄气概： “黄沙 百战穿金甲， 不破楼兰终不还”。在王昌龄的另一首诗中这样写到 飞将军：“大将军出战， 白日暗榆 ( yú) 关。三面黄金甲， 单( chán) 于破胆还” 4、大家想一下，李广是什么朝代的人？身在唐朝的战士为什么 会思念汉朝的良将呢？ 5、其实，同学们还有另一番情况。 （课件出示诗句）请同学们读 读这句诗，结合图片说说这两句诗是什么意思？ 6、这些将士们在战场上浴血奋战，奋勇杀敌，甚至会失去自己 的生命，不过这些达官贵人