利用小组合作优化学生的词汇学习.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 利用小组合作优化学生的词汇学习 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。或许这种说法过于绝对，但从中我们也足以窥见词汇举足轻重的地位。一个学生词汇量的大小，直接制约着他的听、说、读、写能力。因此，词汇基本功不扎实的学生，是不可能在现行的高考英语中取得高分的。 一、词汇学习中的存在问题 尽管词汇学习如此重要，根据笔者的日常观察，现阶段高中学生的词汇学习，存在着很大的问题。首先，比起初中阶段，高中阶段的词汇量大大增加，而每一节课老师用于新单词记忆方面的时间是有限的，对于每个单元的单词通常只是匆匆带读一下，在上语言点讲解课时讲解一下，最后通过听写来检查。因此，大部分词汇记忆都是让学生在课后进行的，这就无法确保他们词汇记忆的进度与效率。其次，有的老师过分强调死记硬背，只知道让学生不断反复地记单词，结果费时费力、枯燥单调的记忆没能收到相应的效果，反而更加让学生失去记单词的信心。最后，虽然有不少老师向学生介绍了音标法、构词法、联想法、情景法、猜词法等方法来记忆所学词汇，也取得了一定的效果，但由于缺乏切实有效的操作和检查措施，学生依然不懂得综合运用这些方法来记忆词汇，最终还是回归到死记硬背的方法。这样做的后果是学生无法应对高中阶段突然增大的词汇量要求，不少词汇都是记了忘，忘了又记，陷入了恶性循环之中。长此以往，失去主动学习词汇的积极性。因此，迫切需要行之有效的词汇学习策略。 二、小组学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维;另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 因此，尝试将小组合作学习理论运用到学生的词汇学习中去，再结合音标法、构词法、对比记忆法、语境法、图像记忆法、联想记忆法等有效的词汇记忆手段，不失为一个帮助学生走出目前词汇学习的困境、提高他们词汇学习效率的方法。 三、小组合作记忆词汇的具体操作 1.合理分组 为了使小组合作发挥最大的作用，教师要对组员的分配作出合理的安排。每组的人数不宜过多，否则不利于组长的管理，但也不宜过少，一般以6人较为适中。组员应包括英语成绩较好、中等以及成绩不够理想的学生，以成绩中等的学生占大多数，比例约为1∶3∶2。除了考虑成绩因素，也要顾及组员的性格特点，每组最好安排有性格活跃、善于与他人交流、乐于助人的学生，这样才能有利于组员之间的相互交流与学习。确定组员后，每组要选出一位小组长，由小组长按照老师的要求分配好任务，明确规章制度，并监督落实好各项任务。需要注意的是，这样的学习小组并不是一成不变的，教师要随时关注各个小组，根据小组合作活动开展的情况和效果，对小组成员进行适当的调整。 2.小组分工合作记单词 词汇记忆的方法有很多，包括了音标法、构词法、对比法、语境法、联想法等等。对于大部分同学来说，他们在记忆单词的过程中只运用了其中的一两种方法，很少人能做到将这些方法综合运用起来。而小组合作模式则可以把这些学生组合在一起，集思广益、彼此启发以找到更多有效的单词记忆途径。在教授单元词汇时，教师可先指导小组长分工，每个组员负责将本单元的词汇按记忆法归类，成绩较好的同学可归类本单元中能够运用构词法、对比法来记忆的单词;成绩中等的同学可归类本单元中能够用音标法、语境法来记忆的词汇，而基础较差的同学则负责归类可运用谐音法、联