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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 探究中学英语教师词汇教学的策略 摘 要：语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。词汇是中学英语教学的重要组成部分。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。教师在讲授知识同时，应指导学生，灵活运用记忆策略、兴趣策略、构词法策略、语境策略、联想策略、复习巩固策略等，使学生能够针对自身的学习状态和特点，进行切实有效的词汇学习。这样既能减轻学生的学习负担，又能提高识记效果。告诉学生有效的词汇学习策略能够改善学生的英语学习状况，有效地提高英语成绩。 关键词：记忆理论；话题熟悉程度；文化差异 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（20XX）35-139-01 传统的词汇教学方式都是以讲解单词、教授记忆方法、背诵技巧为主，强调以理解为基础的死记硬背型教学，效果往往不尽如人意。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此在外语学习和教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以指导学生有效地进行单词记忆和扩大词汇量，提高学习效率。本文从教学实际出发，结合语言实际、记忆的一般原理和学生学习中存在的问题，就词汇教学提出了一点见解： 一、记忆理论与词汇教学的影响 1.中学英语教师要善于利用构词法教新词，使学生更加容易地掌握词汇。 教师在词汇教学中要善于利用各种构词法进行词汇的教学，这样学生就会把新词和已有的词汇联系起来进行学习和记忆。教师在教学中要善于运用英语的三种构词法，即合成（compounding），转换 （conversion），和派生（derivation）来教授词汇的学习。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。 2.教师在教学中运用“形、音、义”相结合来教新词。 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。为了使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。教师备课时要侧重于新词与旧词在形，音，义上的联系，鼓励学生利用词汇之间的联系来进行形象记忆，理解记忆。例如：airport=air+port， kilometer=kilo+metre， headache=head+ache， 这组词在意义上都有联系。 3.教师在教学中结合课文，例句，练习，情境阅读等语言教授新词。 学习生词教师鼓励学生把生词放到语言环境中去学，做到“词不离句，句不离文”。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。记忆单词，不能片面，孤立，靠死记硬背，临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间，精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。 二、话题熟悉程度的认知对英语词汇学习的影响 熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现，记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系，在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇，此时的词汇才会真正为学习者所掌握。话题熟悉程度对英语学习者的词汇学习及记忆保持都有显著的促进作用，只有让学生在话题中有话可说，把实际应用词汇经过新的言语刺激又会进入到短时的记忆，形成新的记忆单位，把所学的单词充分发挥出才能起到学以致用的作用，英语学习者通过运用而达到记忆目的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好，因此应注意学会通过学以致用以巩固词汇学习效果。因此在教学过程中 对热身和对话练习要有选择性的进行教学，不能完全按照课本为基准，应结合单元内容和学生的实际情况来取材，寻找师生之间的熟悉话题来进行操作，这样可以使学生激发兴趣，加深理解，增强记忆，提高具体运用能力。 三、文化差异与词汇的影响 英汉文化是两种不同类型的文化.英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异，而使其所表达的意义与汉语之间存在着显著的不同.同时 汉语文化对学生英语词汇学习产生了消极作用，中国学生把英文当成中文学，把英文学成了中文。针对这种情况，提出在英语词汇教学中加入文化渗透的模块，并在对学生进行文化知识的灌输中，培养学生在词汇自主学习中的文化意识。 在跨文化交际日趋频繁的今天，人们已经认识到语言与文化密不可分，而词汇又是语言的基本要素，所以词汇问题往往涉及文化问题，因此，