如何让学生在课堂上高效学习英语词汇.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 如何让学生在课堂上高效学习英语词汇 英国语言学家威尔金斯(Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没 有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如 何教学生掌握一定数量的词汇，一直是中学英语教学的重要任务之一。我们既不能对词汇过 于 重视，即以单纯背词汇书来代替常规的英语语言学习，用过多的时间反复讲解词汇，个别词 语讲解过多过深，也不能忽视词汇教学，完全依赖学生自学。《新课程标准》提出，高中学 生 在高中毕业时要达到八级目标即累计学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配 ， 要达到这一词汇目标，并非易事。新版英语教材的编写，体现了时效性、新颖性和实用性的 特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆 技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对 词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那 肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义 和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量，为学生终身学习奠定基础。 在日常学习中，由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，许多学生每天花大 量时间记单词却普遍感觉记不住。往往是今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音 就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响 。本人就如何利用课堂高效学习词汇作了一些尝试，愿与大家分享。 （一）直观法。对于那些简单直观的词汇我们可利用多媒体以图片的形式呈 现给学生，当然 我们也可以运用简笔画、实物、动作甚至表情等手段。 老师呈现的东西能吸引学生的注 意力，使他们产生兴趣，就能给学生留下深刻的印象，不易忘记，例如：在北师大英语模块 一 Unit 2 Lesson 1中有许多与航空有关的词汇像spaceship，astronaut，rocket parachu te，helicopter等，我们就可以采取用PPT的形式向学生边展示边介绍词汇。 （二）词义阐释法。对于那些无法直观表达的词汇，我们可采取用简易英语 即学生已知的词 汇去解释新词的办法，这一方法有助于学生英语思维习惯的养成。英语释义法有三大好处： 第一，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写；第二，学生对于教师所说 的英语能听得懂，又接受新单词的意思；第三，用学生已经学过的熟悉的词汇来解释新的单 词，不 但训练了学生的听力，而且旧的单词能多次重现。例如：在北师大英语模块四Unit 10 Lesson 3中我们就采用阐释法学习了部分词汇。如： approximately means about，remo ve means take something away from a place，view means opinion，puzzled means unable to understand something等。 因此我们应鼓励学生多使用英汉双解词典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面 入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。 （三）利用构词法。 英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英 语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词 的方法，可以帮助学生掌握大量的单词。学生掌握了此方法就可以推测出一类词的意思。 例如：当学生了解了dis，in等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, i ncomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；当学生了解了后缀less加在名词后可 以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。 在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如independence, disabi lity, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如smog(smoke+fog)，telecast(tele vision + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反 三。 另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词表示“纽扣”，但可转 化成 动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉、冷却 ”的意思。引导学生学习构词法，对扩大学