高职高专英语词汇教学的现状及策略分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职高专英语词汇教学的现状及策略分析 摘 要：词汇量是学生英语学习的基础，学生只有具备一定的词汇量，才能读懂文章，听懂对话，也才能发展自己的翻译和写作能力。本文主要阐述高职英语教学中词汇教学的现状，总结归纳了高职英语教学中词汇教学应该注意的问题，并提出了相应的教学策略。 关键词：高职高专英语；词汇教学；现状；策略 一、 引言 对任何一门语言来说，词汇都是语言学习的基础。在英语学习过程中，词汇对学习者的听、说、读、写、译等方面的学习都有重要影响。充足的词汇量对学习者的影响是积极的，它可以提高英语学习者的阅读速度、写作水平和翻译能力等方面。相反，没有词汇或者词汇量不足，即使你有再好的阅读技巧，再强的语法知识，你也寸步难行。著名学者威尔金斯说过：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（译文：没有语法，可以表达的东西很少，而没有词汇，我们什么都不能表达）。此外，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程教学分A，B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。A级要求学生的词汇量要达到3400个，B级要求达到2500个。但是，随着学生入学英语水平的不断提高和社会经济的发展要求，高职高专学生的英语均需要达到A级标准，也就是说，学生必须掌握至少3400个词汇。因此，在高职英语教学中，词汇教学的重要性不可忽略。 二、 高职高专英语词汇教学的现状分析 （一） 学生词汇基础薄弱，词汇量少，掌握的词汇类型单一 总的说来，高职学生英语基础比较薄弱，词汇量少得可怜，基本都达不到《英语课程教学基本要求》中规定的1000-1600个词汇量的入学需求。此外，有的学生尽管已经掌握了一些词汇，但词汇类型都比较单一，如名词词汇居多，或者就是一些简单的、比较易拼写，经常见到的词汇，对于考试常用的一些高频词汇或者拼写稍难的词汇掌握得不够。 （二） 学生学习词汇的方法不当，学习效果不明显 大多数学生学习词汇的方法就是死记硬背，没有计划性，每天都是重复背诵，今天记住了，明天又忘记，又重新背，又忘记，就是这样反反复复地恶性循环下去，导致词汇学习的效率不高。另外，很多学生一踏进大学课堂，知道自己要参加英语应用能力A级考试，兴致勃勃，踌躇满志，准备好了各种词汇书，下定决心要把一本词汇书背诵完成。结果才开始几天就坚持不下去了，之前的远大志向和学习目标抛掷脑后，词汇学习没有持之以恒。 （三） 学生词汇学习的积极性不高，学习动机不明确 词汇的学习和记忆是一个需要长期坚持下去的过程，相对比较枯燥乏味，这就导致很多学生缺乏兴趣，不会去主动的学习和记忆单词。平常学习中碰到不懂的单词要么直接忽略，要么就随便猜测，不会认真去学习。尽管老师采取听写、课堂提问的方式来检查词汇，学生也是抱着应付、哄骗老师的态度，不会发自内心的记忆单词。 （四） 教师对词汇的重视程度不够 除了学生本人，教师对词汇的重视程度也将影响学生的词汇学习。很多教师课堂上把时间和精力集中在英语语法知识、阅读技巧讲解等方面，对英语词汇关注甚少。碰到关键词汇，就只是在带读、简单讲解词汇意思，有的甚至就带过，让学生自己下去学习、查阅词汇。另一方面，由于课堂时间安排和相应的教学任务，教师也没有太多的时间和精力专门来检查学生对词汇的学习情况，没时间听写，没时间抽查背诵。慢慢的，学生就默认理解为词汇学习是自己的事情，老師不关注，不检查，当然也就不重视了。 三、 高职高专词汇教学策略 （一） 重视音标教学，培养学生自己拼读单词的能力 平时，我们经常都会碰到这样的情况，很多学生其实都会写单词，但就是不会朗读，或者就是教师听写单词的时候他们不知道老师读的是哪一个单词，所以写不出来，等到听写结束翻开课本才知道原来老师念的这个单词他会写的，只是不知道怎么读。还有一种情况就是很多学生在听到听力资料的时候一头雾水，不知道人家在说什么，但是等到老师把听力材料展示给他们看的时候他们都知道是什么意思，但就是听不懂。问题出在哪呢？很简单，就是学生在不会读单词的情况下就开始机械的记忆单词，最终导致了这些情况。因此，教会学生正确地拼读单词非常有必要。教师在平常的教学中要重视英语音标教学，锻炼培养学生拼读单词的能力。因为掌握一定的音标和词汇拼读规则不仅有利于学生对词汇的记忆，同时也可以避免学生学习“哑巴英语”。而且说一口规范的、标准的、流利的英语是每个英语学习者的愿望，每个人都希望自己说出来的单词、句子发音是标准的，音调是好听的。所以说，在平时的词汇教学中