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《一个小农家的暮》 《一个小农家的暮》 教学设计 教学设计 【教学目标】 【教学目标】 1. 1.品味诗歌中散文化的语言，感受其节奏和韵律美。 品味诗歌中散文化的语言，感受其节奏和韵律美。 2. 2.感知人物形象，品味文本语言朴实中蕴藏的生动。 感知人物形象，品味文本语言朴实中蕴藏的生动。 3. 3.鉴赏文本语言，体悟作者对祖国家乡的思念和自己心灵的寄托。 鉴赏文本语言，体悟作者对祖国家乡的思念和自己心灵的寄托。 【教学重难点】 【教学重难点】 重点：领悟语言中潜藏的作者对祖国家乡的思念之情和自我心灵对宁静平和 重点：领悟语言中潜藏的作者对祖国家乡的思念之情和自我心灵对宁静平和 的追寻。 的追寻。 难点：通过对文本语言的品味理解，体悟作者的思想感情。 难点：通过对文本语言的品味理解，体悟作者的思想感情。 【教学过程】 【教学过程】 一、导入新课 一、导入新课 同学们，当你看到“一个小农家的暮”这个题目时你会想到什么呢？ 同学们，当你看到“一个小农家的暮”这个题目时你会想到什么呢？ （学生的思维很活跃，他们可能有过农家生活的体验，或者从书本上看到过 （学生的思维很活跃，他们可能有过农家生活的体验，或者从书本上看到过 农家生活场景，所以这里先让他们来说一说想法，调动其积极性。） 农家生活场景，所以这里先让他们来说一说想法，调动其积极性。） 二、整体感知——听读结合 二、整体感知——听读结合 （一）教师配乐朗读，学生闭眼倾听，以文本语言给出的信息为基础在脑海 （一）教师配乐朗读，学生闭眼倾听，以文本语言给出的信息为基础在脑海 中想象建构画面。 中想象建构画面。 （二）请学生用自己的语言说一说听到内容以及想象出的情境。 （二）请学生用自己的语言说一说听到内容以及想象出的情境。 （三）回到文本，让学生放声朗读，比较文本语言和自己表述的异同，感受 （三）回到文本，让学生放声朗读，比较文本语言和自己表述的异同，感受 文本语言朴实中蕴含的生动与形象，体会散文诗的节奏和韵律美。 文本语言朴实中蕴含的生动与形象，体会散文诗的节奏和韵律美。 三、初品语言——读出形象 三、初品语言——读出形象 问题：文章题目是一个小农家的暮，那么从文本来看，这个小农家有哪些人 问题：文章题目是一个小农家的暮，那么从文本来看，这个小农家有哪些人 呢？ 呢？ 明确：她、他、孩子们 明确：她、他、孩子们 傍晚时分在这小农家，在她和他和孩子们身上会上演什么样的故事呢？ 傍晚时分在这小农家，在她和他和孩子们身上会上演什么样的故事呢？ 1. 1.她 她 “她在灶下煮饭，新砍的山柴，必必剥剥的响。灶门里嫣红的火光，闪着她 “她在灶下煮饭，新砍的山柴，必必剥剥的响。灶门里嫣红的火光，闪着她 嫣红的脸，闪红了她青布的衣裳”。 嫣红的脸，闪红了她青布的衣裳”。 作为这个小农家的女主人，傍晚来临后她依然在辛勤的忙碌着，灶堂里的火 作为这个小农家的女主人，傍晚来临后她依然在辛勤的忙碌着，灶堂里的火 光映红了她的脸颊和她的青布衣裳。那么“她”给你什么样的感觉呢？ 光映红了她的脸颊和她的青布衣裳。那么“她”给你什么样的感觉呢？ 明确：容貌是朴实、美丽的，性情是温柔、贤淑的，心地是善良的。 （答案 明确：容貌是朴实、美丽的，性情是温柔、贤淑的，心地是善良的。 （答案 不固定，自圆其说即可） 不固定，自圆其说即可） 2. 2.他 他 当我们从厨房走出便与 “他”相遇了， “他衔着个十年的烟斗，慢慢地从田 当我们从厨房走出便与 “他”相遇了， “他衔着个十年的烟斗，慢慢地从田 里回来；屋角里挂去了锄头，便坐在稻床上，调弄着只亲人的狗。他还踱到栏里 里回来；屋角里挂去了