小学语文_浅水洼里的小鱼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《浅水洼里的小鱼》教学设计 教学目标: 1、认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重、难点： 重点：　识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜 惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备： 1、读一读小诗《我在乎》。 2、教师准备教学课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 １、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。） 【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】 ２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。 【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】 ３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。 【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】 二、初读课文，快乐识字 (一)多种形式识字 １、自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。（生自由读课文，老师巡视。） 2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语。 （二）指导写字 1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。 2、教师范写 “久”“被”两个字。 3、学生练写其余的字，师巡视。 【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事情。】 （三）研读文本,感悟情感 （一）感受小鱼被困的痛苦 １、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？ ２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”） ３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？ ４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 ５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。 a.谁来读读这个句子？ b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？ c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答) d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？ e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。 【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】 ６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？ ７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。 a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险； c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。 【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺垫。】 （二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜 1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。（生读课文。） ２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答） （板书：男孩在乎） 随机出示： Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、