小学语文_14.小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小马过河》教学设计 （一）谜语导入，引出课题 我从学生熟悉并且感兴趣的谜语导入：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生们回答非常愿意猜谜语。“四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。”同学们蛮有兴趣的猜出谜底马。紧接着，我围绕画面发问来揭示并板书课题《小马过河》，使学生带着好奇心走进文本。 （二）初读课文，整体感知 “听说读写”的训练最重要的是“读”，我首先让孩子们自由朗读课文，让学生边读边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌讨论交流。讨论结束后，我再找学生复述课文，边听故事边想：小马为什么要过河？它几次来到河边？最后过去了吗？是怎样过去的？通过初读课文，让学生初步了解故事情节。 （三）探究识字 二年级的小学生在学文识字方面，已经积累了一定的经验方法，所以，我以自主识字为主，对学生提出了自学要求：借助拼音仔细再读课文，标出自然段序号，圈出本课的生字新词。学生读文后，我让学生用自己喜欢的方式识记生字，再在小组中相互轮流指名认读字词，并与同学交流识字方法，分享识字的乐趣。 （四）以读代讲，品文悟情 新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。”读在语文教学中十分重要，有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。 随着教学的推进，我又通过小组角色朗读让学生体会老马、牛伯伯、小松鼠和小马应有的神情语气 ，使学生进入情境，感悟文本，升华情感。 （五）研读课文，解疑感悟 《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿；松鼠却说河很深，能淹死人。两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个问题是学生正确领悟此篇文章内涵的客观因素。我引导学生联系生活实际，通过讨论确定答案。这样，就将深奥的道理浅显化，生动、形象的让学生感悟到：牛说很浅是因为它身体高大；松鼠说很深是因为它身体矮小。而小马亲自尝试，却发现：河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，实现文与道的统一。 （六）总结全文，拓展延伸 为了充分发挥教师的主导性、学生主体性，让学生在理解课文内容的基础上进行思维训练和说话训练，在这一环节中，我设计了这样的问题：小马第一次没能过河，第二次终于过了河，这是为什么呢？读了这个故事，你想对小马说什么？ （七）作业设计 作业主要是启迪思维，拓展延伸，本课我设计了两个作业题：一是学生熟读课文后，回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。目的是使学生学会简单复述，更是对学生学文情况的检验。二是说写结合，提出问题，续编故事：小马过了河，回来的上又遇到了老牛和松鼠，他们之间会说些什么呢？回到家小马又会对妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象能力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练。三是我是编故事小能手，课件展示小兔和大象，让学生编故事，小兔过河或者大象过河。 （八）我爱阅读 分享《勇敢的孩子》，同学们养成多读书，读好书的习惯，做勇敢、有智慧、爱思考的孩子。 《小马过河》学情分析 二年级的小学生认识的字词不多，阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，加之思维还处于直观思维状态，在理解课文深层次意义上还有一定难度。 《小马过河》效果分析 《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。 在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。多多发动学生复述课文，分角色朗读课文，表演课文，排练课本剧，取得了很好的教学效果，课堂很精彩！ 《小马过河》教材分析 童话故事是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。《小马过河》是人们耳熟能详的童话。它从1957年开始选入教材，历经50多年不变，足见本文的魅力所在。 这篇童话故事以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想一想，亲自去实践才行的道理。 《小马过河》评测练习 一、给下面的词语拼音。 ( )　(　　　　)　(　　 　 ) ( ) 　 马 棚 磨 房 拦 住 既 然 (　　　　) ( ) ( ) ( ) 小 麦 仔 细 淹 没 脑 筋