浅谈如何引导小学生修改作文-最新教育资料.docVIP

浅谈如何引导小学生修改作文 　　传统的作文评价方式是“学生写，老师改”，但是在教学中，我们往往发现这样批改作文的方式学生进步空间极小，收效甚微，且容易让学生产生惰性，应付了事。久而久之，写文章就成了“挤牛奶”无话可说，百度搜索，东拼西凑，抄袭之风日盛。 　　基于此问题，引导学生修改作文的新的评价方式便应运而生。新的课程标准也提出学生要学会赏评习作，其实，早在古代，古人便提出“语不惊人死不休”，恢宏巨著《红楼梦》更是经过无数次的增、删、改才问世的。因此，作文修改之重要可见一斑。 　　在修改作文教学的实践中，老师发现大部分学生修改作文都只流于形式，因为没有行之有效的办法且缺乏修改的兴趣，所以大部分孩子只会修改简单的错别字、用词不当，而对于文章内容是否符合中心，如何将文章改得生动有趣、词汇丰富、语言优美却是一头雾水，无从下手。那么，引导学生修改作文行知有效的方法到底是什么？在此，我将结合自身的教学经验谈谈自己看法。 　　一、培养兴趣，增强修改作文的自信心 　　兴趣是最好的老师，著名心理学家奥苏泊尔也认为兴趣是行动的内驱力。的确，兴趣会将外在的被动转化为内在的主动并驱使其积极地去完成，因此，要让学生修改作文首先得让学生对其感兴趣，培养其修改作文的自信心。 　　（一）运用鼓励机制，激发其兴趣 　　大部分小学生的学习都是为了得到大人的表扬。因此，适当适时地鼓励能对提高修改作文兴趣起到事半功倍的效果。在修改作文后，老师可以在全班同学面前展示出新修改的文章，并在遣词造句、修辞运用、描写具体等方面提出其优点，在鼓励评价的基础上，将其作品展示于学习园地供全班同学欣赏，被展示作品的学生的喜悦之情溢于言表，修改作文的积极性大大提高，作文水平的提高便指日可待。 　　（二）采用小组合作，活跃气氛 　　小学生处于探索阶段，好动是他们的天性，让他们40分钟都坐在位置上修改作文未免显得单调乏味。而小组合作却能弥补缺失，它不仅能让学生能够与他人交流讨论，各抒己见，活跃自己的思维，避免学生单独修改作文时因无聊而走神，最后一事无成，而且能够让学生在交流中碰撞出思想的火花，形成帮扶体系。比如作文《我的同桌》较好的孩子便可以对作文只会修改错别字的孩子在外貌描写、抓住人物特点、事例描写具体等方面提出自己的指导性意见，一人提一点看法，积少成多，小组合作修改后的文章肯定进步较大。 　　二、循序渐进，奠定基础 　　对于刚接触作文及作文修改的孩子来说，循序渐进，打好基础是十分必要的。教师应该从最基本的字词、修改符号开始，逐步培养孩子的作文修改能力。 　　正如，三年级上册语文园地一种的习作：“写一写自己的课余生活。也可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事情等。”三年级，孩子刚接触习作，修改文章时，只要求把一些明显的错误修改出来就可以了，如错别字、错词、使用不当的标点。而进入高年级，对作文的修改要求则更高些。当孩子掌握了基本的修改方法之后，就可以引导孩子关注作文整体，包括布局、立意等，并进行旁批、总评，并借此表达自己对文章的看法。当然，进入这个阶段之前，孩子应该对作文修改已经得心应手，并有较高的写作水平。 　　三、将修改作文与日常课堂教学有机融合 　　修改作文指导若只在一周一节的作文课上完成未免显得杯水车薪，它需要的是日常地学习中不断地积累，厚积而薄发。老师在课堂上可以引导字词运用等方面的修改，如老师提问“你觉得一年里，哪个地方哪个季节最美”，一学生回答“西湖的春天是一年中最美的地方”这时候老师便可以在教学中融合作文修改的指导，让学生来说说这个病句应该怎么改？课堂上的适当练习，便会让学生形成修改的习惯且为作文修改打下良好的基础。 　　课堂修改作文的指导不是仅仅限制于错别字、病句方面，也可以是段落中添加修辞手法、具体动作描写等方面，如在教学《桂林山水》这一课时，老师便可以适时地指导学生简单地写一段《家乡的山》或者《家乡的水》并让学生加以修改，有了本课比喻、拟人、排比等修辞手法的学习，部分不会运用修辞手法的学生在老师的指导下便能运用上修辞手法，将家乡的山水写得形象生动，将山水与众不同的美呈现在自己的习作中。 　　四、区分类型，制定修改要求 　　作文的类型不同，在作文修改上的侧重点当然也不同。而孩子并未能明确这一点，当老师指导完如何修改写景作文后，孩子在文章中可能尽量往是否按一定顺序来描写景物，是否运用上修辞手法来让文章生动有趣等方面进行修改，这固然是没错的，但是同样的方法用在写人写事作文上则显得辞藻堆砌、无病呻吟，因为这类文章关注更多的是事例是否富有真情实感，语言、动作等描写是否具体，而无需华丽辞藻的堆叠。 　　正如三年级上册语文园地四习作：“写观察日记”。孩子在进行作文修改时，要特别关注到日记的格式是否正确。在进行简单的评价时，就要关注这篇日