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浅谈如何提高小学教学的课堂教学效率 故县学校 暴亚青 [论文摘要]课堂教学是学校教学的主阵地。如何提高教学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学，实现最佳学习效果的最终目的。 [论文关键词]提高;小学教学;课堂教学效率 课堂效率低，一方面受客观条件的影响，一方面受教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。现代教学观认为：教学是教师有效地、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼的发展。教学课堂教程中， 抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。 我们所提出的“师生互动，自主学习、合作探究、当堂达标、拓展延伸、巩固提高”新的课改指导思想，主要体现在以下三个方面：1、教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者。 2、教学过程要由传授知识变成让学生发现信息、内化情感、研究问题、增长知识的过程。3、教学不是教师的教、学生学的过程，而是师生交流、积极互动、共同发展的过程。 下面，结合我校的课改实际，对这三方面的问题进行简要剖析： 一、教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者。教师应该在吃透教材，把握新课程标准的基础之上，把学习任务、学习目标准确地分配给每一位学生，分配给每一个小组，充分调动学生自主学习，积极参与的主动性，充分发挥小组的集体智慧。要想让学生全方位、立体式全员动起来，贵在教师对每个问题进行精心设计，从而达到师生互动，生生互动。“怎样才能使学生真正在互动的过程中得到提高，获取更多知识与信息，而不是停留在表面上的热闹呢？”这是学生动起来后，每个课改教师所思考的又一焦点问题。经过一段时间的摸索，我们发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。许多教师认为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。于是我们又提出了“要想师生互动，必须做好预习”的构想。从时间上可以分为：课前预习和课内预习；从形式上可以分为：自主预习和指导预习。课前预习是基础、课内预习是升华，自主预习是基础、指导预习是升华。指导预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式和方法。自主预习是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、对思想内涵的体验，形成自己的见解。只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人，在展示过程中学生才能采用作文、课本剧、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。 二、教学过程要由传授知识变成让学生发现信息、内化情感、研究问题、增长知识的过程。这就要求教师具备更高的业务素质和导学能力，做到厚积而薄发。知识的积累来源于生活，来源于不断地学习、探究与总结。在教学过程中教师要注重引导学生进行知识的拓展与延伸，注重学生能力的培养与人格的熏陶。只要我们的教师真正面对每一个具体的学生“因材施教”，让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，学生都可以成为学习的成功者，成为品行端正、热爱生活、富有理想、朝气蓬勃的学生。这种充满人文主义和民主精神的课堂，使课改教师领略了教学的新境界。有的教师“感觉自己回到了童年时代，有一种天真活泼的新鲜感”，有的教师“感受到了师生互动，愉快合作的强大魅力”。教师无不认为，师生互动，自主学习激发了学生的好奇心、自信心、探究心，使学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人。 三、教学不是教师的教、学生学的过程，而是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师在教学过程中与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课改实验中，我认为受益最大的是教师，通过课改，教师的知识得到了升华、素质得到了提高、理念得到了更新；在课改中每个教师都体验到了快乐、赢得了自信、获得了成功，事业心和责任感进一步加强，教师的精神风貌发生了巨大变化。人人讲参与，时时谈课改，在我校已蔚然成风。联系自身实际，并加以革新、丰富、完善、升华，探索出了适合自己的课堂教学模式。如今，我们谈论的唯一话题就是“课改”；我们常挂在嘴边的一个字就的“悟”；我们常讲的一句话就是“把以前课堂上教师需要讲授的知识与信息，转化成目标明确的问题，交给学生去发现、去质疑、去创新、去总结”。