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浅谈农村中学语文阅读教学的现状与对策 　　【摘要】阅读教学在语文教学中占据重要地位，是学生从书本中学习知识、获取营养的一种重要形式。目前农村中学中能真正熟练掌握阅读方法、技巧，会精读、略读的学生数量甚少，作者结合现状阐述了几点有关提高学生阅读能力的个人见解。 　　 关键词：农村中学 阅读教学现状对策 　　中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号： 　　 　　叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。” 　　多年来，阅读教学一直在语文教学中占据重要地位，阅读成了学生从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。但在农村中学的中，能真正熟练地掌握阅读方法、技巧，会精读、略读的人屈指可数，绝大多数学生，有的是读不明白文中的真实意思，有的则是断章取义，对文意理解有误。特别是考试时，由于时间的限制，学生对阅读板块更是草率了事，得分率低得令人汗颜，如此不尽人意的状况不得不令人深思。究其源，农村中学语文阅读教学的现状才是导致如此低能力、低分数的根本原因。其现状在以下几个方面尤为常见： 　　一、 陈旧落后的教学观念 　　阅读教学中，语文老师过于注重“教”，忽略了学生的自由阅读。一堂课，学生读书的时间只有几分钟，来不及整体把握文章内容，来不及思考理解文意，老师频繁的提问，繁琐的分析又接踵而至了。教师讲得口干舌燥，学生听得一知半解，有的学生甚至是听得云里雾里，迷迷糊糊。如此的阅读教学模式如何让学生悟其道？如何让学生心领神会？ 　　二、 生搬硬套地肢解教材 　　许多语文老师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识”这一目标，而忽略了学生阅读能力的培养。因此，在教学一篇课文时，习惯性地将完整的课文肢解成字、词、句、段，用枯燥、繁琐的分析束缚住学生的思维和灵性。学生每学完一篇文章，得到的却仅仅是零碎的知识，对文章中蕴含着的思想以及生动的形象缺乏感悟，还是不知道如何去阅读一篇文章。 　　三、 机械乏味的阅读训练 　　由于受应试教育的干扰，有的语文老师将所要教学的课文，按照考试时阅读题的模式对学生进行枯燥单一的训练，要求学生牢记难写难读的字词，背诵有关的文学常识以及名言佳句，稍作一些理解性的归纳，而不顾原文中作者的思想感情、写作意图。从而导致学生为了找出考题涉及的相关内容，囫囵吞枣般地阅读文章，半猜半蒙。这种机械式的训练方式，活生生地扼杀了学生的创造性思维，与阅读教学的要求大相径庭。 　　四、少得可怜的阅读量 　　 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中具体规定：“初中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著”。而相当多的农村中学学生几乎无课外阅读。虽然学校图书室有上千册图书，由于没有专门的图书管理人员，学生难以借阅。据了解，知道中国四大古典名著的学生颇多，可熟知书中故事情节，人物形象的却是微乎其微，更别提阅读优秀的外国文学作品了。 　　五、敷衍了事的教学态度 　　农村中学的一部分语文老师自己就不喜欢阅读，也不善于阅读，更谈不上费心思去钻研阅读教学的方法技巧了。倒是习惯性地拿着教学参考书当备课本，所有的课文都是千篇一律地讲授。教学之余，不是静心反思，用心搞课研课改，努力提高自身的业务素质，而是课本一丢，无所事事。 　　针对以上种种现状，我认为可以从以下几个方面对症下药： 　　一、 激发阅读兴趣，传授阅读方法 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为语文教师应千方百计地调动、激发学生的阅读兴趣，引导学生选择适合自己学识层次的文章进行阅读，使学生运用自己的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有乐趣。其次，教师在课堂上给学生充足的阅读时间。同时，因材施教地教给学生有关阅读的方法，如：默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等，可圈点勾画、寻章摘句浏览背诵、点评批注，卡片心得等。重要的是强调“读”与“悟”。 　　二、 紧扣字词句段，保持文章整体性 　　 语文知识中的字、词、句、段、篇、章是一个集合体，能力中的听、说、读、写、思考、理解、表达也是一个集合体。这两个集合体各自内部要素联系紧密，才能协调发展，进而达到阅读教学这个整体的最佳效果。阅读教学应通过整体把握文章大致内容，把握作者的写作意图，从而使全文的文字有所依傍。可以指导学生抓文眼，有的课文题目就蕴含文章的主旨；可抓中心句，找出中心句并理解句意，学生对全篇课文就会有个总的印象，再围绕中心句思考写了哪些内容；还可抓关键词，在具体的语言环境中加深理解，弄清它们对表达中心的作用，从而更深刻领会课文内容。 　　三、 读思相结合，激发表达求知欲 　　理解吸收是内化，表达、行文是外化，只有两者相结合，才能与读者心灵相通，才能收到文