幼儿园有效教学问题和解决战略复习进程.pdf

读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 幼儿园有效教学问题和解决战略 有效教学， 是指教师通过在一定时间的教学之后， 同学所获得的具体的进步或发展。 教学有 没有效果， 不一定是指教师是否认真负责， 而是要看同学的学习是否有收获， 他们在活动中 有没有学到什么、 获得什么或学得好不好。 假如同学没有收获或对学习不感兴趣， 即使教师 教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大战略” 已成为当前基础教育改革的明显趋势， 要提高教学质量， 必需有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧： 1．注重教学形式的多样，未考虑将活动过程与活动目标有意识地联系起来 如： 中班科学 “认识天气符号” ，活动中教师安排了幼儿 “散步”，即听音乐感受 （说出） 不同的天气状态。 由于幼儿缺乏对音乐的感知， 一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状 态较匹配的音乐形象。再，因为音乐与不同天气状态匹配与否，全凭借个体的感觉，只要你 觉得像就像，根本没有一个可借鉴的规范，更何况幼儿又没这经验。因此， 多数幼儿不会分 辨，最后只好由老师告之答案。 又如：大班科学探究活动“配制饮料” ，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作资料 （果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说： “下面，就请小朋友自身选用资料制作饮料。 ”操作 时，幼儿忙得不亦乐乎， 大家都在动手将这个资料、那个资料放入杯中，还不时地有小朋友 在品尝自制的饮料， 有的送饮料给老师看， 有的告诉老师自身的饮料很难吃。 当老师请幼儿 说说 “你是怎么配制的？” ，竟没有一个幼儿能清楚地说出自身究竟在杯中放了多少的果珍、 白糖、小苏打和柠檬酸。 活动中，教师准备资料花费了大量精力， 小朋友玩弄、操作忙得不亦乐乎，而在配制的 过程中： 是让幼儿感知认识， 获得经验？可是， 整个操作活动幼儿是在忙于将面前的资料放 入杯中， 唯恐动作慢了让他人用完了， 根本无心去考虑怎样配制才好吃， 无法去关注自身配 制过程的变化， 经验从何而获。 是体验胜利？可是， 幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让 他自身连喝两口的。 2．关注幼儿外表兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣 如，大班数学认识“时钟” ，老师出示用包装纸包着的时钟： “今天，老师要送给大家一 个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的 玩具、天线婴幼儿、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……” ， 刚才津津乐道的小朋友一下全没精打采了。 像这样的“猜一猜” ，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后 面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像 这样毫无头绪、 不着边沿的无需动脑的猜测， 不只不能达到激发幼儿学习兴趣的目的， 而是 时间的隐性浪费。 又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张 长方形的纸变各种图形。操作前，老师： “下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪 个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。 ”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多 图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形， 正方形很少，长方形没有一个，而说不知名的碎片却占了相当一局部。 在 “变”的过程中， 由于老师的要求不明确，