小学美术_看医生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

湘版美术教材二年级上册第17课《看医生》教学设计 教学目的：1.培养学生把握人物表情的能力。2.加强学生对画面的整体把握能力。3.消除学生对医生的恐惧和对身体的爱护。 教学重点：通过观察发现人物表情的特点，并能用画笔表现出来。 教学难点：对画面的整体把握能力 教具准备：教学课件 学具准备：铅笔、彩色水笔 教学过程： 一、导入 家观看《巴布豆好榜样 看医生不害怕》的动画片。 二、讲授新课 1.通过看动画片，我们发现巴布豆是一个勇敢的孩子，看医生不害怕。你能回忆一下自己生病了看医生时的情景吗？医生怎样？你怎样？陪你去的爸爸妈妈怎样？ 2.请大家回忆一下医院的诊室里（医生的办公室）是什么样子的？不同的患者看不同的医生的动作与场景一样吗？ 3.如果让你画下看医生的情景，你觉得应该注意什么？ 4.（欣赏范画）请大家欣赏一下这几名同学的画，你认为哪一幅比较好？为什么？（在这个欣赏的环节，主要是为了能够使学生更好的把握人物的特征，以及对画面主次的把握能力。根据学生的反应，可捎带讲一点场景的概念。） 5.大家说的很好，一起看看老师带给你们的短视频，看看老师是怎么画的。 三、学生画画 在绘画过程中，教师巡视，发现问题，并及时反馈给学生。对于作画材料不做硬性规定。 四、欣赏评价 学生自评，教师指导，师生互动； 五、拓展延伸，课堂小结 脑筋急转弯题目“什么样的人不会对你说：欢迎下次再来。”（让学生自己揭示答案。） 同学们，怎样才能保证不经常去医院呢？ 大家说的很对，我们只有平时养成讲卫生、多锻炼的好习惯才能拥有健康的身体！ 《看医生》学情分析 经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。 “看医生”在儿童的生活体验中总是和恐惧、痛苦联系在一起，所以在他们的记忆里是比较深刻的。因此儿童对以这一题材为学习内容本身有较强的敏感性。本课“看医生”目就是利用题材来诱发学生的兴趣，使之进行创造。教材“看大夫”中选用了台湾小朋友创作的《牙科医院》作为重点欣赏作品。该画“看医生”是作者在对生活感知的基础上，经过加工创造出的新形象，表达了他的情感与愿望。画中医院场景的主色调为黄色，给人以温暖的感觉，画面主体画的是一个神态略有一点紧张的小患者躺在床上，张着大大的嘴巴，露出了虫牙，医生正在全神贯注地进行治疗，护士阿姨则笑眯眯地托着器械站在旁边。画中这一组人物非常突出，神态描绘得栩栩如生。 教材中此画的下面呈现了三幅小图片，一幅将主体人物缩小其余不变，一幅将色彩改变为冷色其余不变，另一幅将背景全部简化，其余不变。出示这三幅画的目的在于利用反证这一揭示规律的途径，使学生更深刻地感受了解到，由于构图不同、画面环境的不同以及色彩搭配的不同都会使画面产生不同的效果。教材中还呈现了一些学生作品，它们生动地表现了打针、医生疗伤等场景。这些题材大都是孩子们经历过的场面，是他们真情实感的体现。通过这一系列的欣赏活动，丰富了学生的形象储存，为孩子们今后的绘画创作打下一个良好的基础。 《看医生》效果分析 本课通过欣赏评述一幅作品，让他们了解一幅生动的作品来源于生活又高于生活。同时也借此画引发学生对“看大夫”的记忆，要让学生积极投入到回忆所见、所闻，体味当时感受的心情中去，要充分调动学生的形象储备和形象组织能力，根据记忆加上一定的主观想像，大胆画出明了生动的画面。教学中可作如下安排：欣赏评述——引导回忆——创作表现。 欣赏评述时可采用自主探究或小组学习的方式，让学生自己看书上的范画以及下面的三幅小画，看看他们有什么细节不同，看看由于这些不同产生了什么不同的效果；再经过小组讨论《牙科医院》这幅画的特点后，由小组派代表汇报讨论结果。通过这种比较引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高他们的审美趣味。 引导回忆时可先让学生谈一谈他看病的经历，以及对医院、大夫、护士等的印象，还可以以小组为单位，看视频《巴布豆看医生》，把学生带入到“看大夫”的情境中以帮助学生回忆、联想。在这一环节的教学中应消除学生对医院对大夫的神秘感和恐惧感。 提高了学生的鉴赏能力，启发、激活了学生的记忆储存后，就让他们开始创作。在创作时提醒学生注意人物情绪的表现、环境的添加以及色彩的运用。 《看医生》教材分析 “看医生”在儿童的生活体验中总是和恐惧、痛苦联系在一起，所以在他们的记忆里是比较深刻的。因此儿童对以这一题材为学习内容本身有较强的敏感性。教材“看医生”中选用了台湾小朋友创作的《牙科医院》作为重点欣赏作品。该画“看医生”是作者在对生活感知的基础上，经过加工创造出的新形象，表达了他的情感与愿望。画中医院场景的主色调为黄色，给人以温暖的感觉，画面主体画的是一个神态略有一点紧张的小患者躺在床上，张着大大的嘴巴，露出了虫牙，医生正在全