小学英语_Helivesnexttome教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Unit 4 Neighbourhood Lesson 1 He lives next to me. 教学设计 Unit 4 Lesson 1 He lives next to me.教学设计 [课时教学设计] 一、教材与学情分析 Lesson 1 He lives next to me. 是新授课，共包括三部分：Part 1 Let’s Listen and say，内容是Li Ming向Jenny介绍自己的新邻居Andy，Jenny和Andy交流后，发现两人都来自于加拿大的渥太华，在渥太华时都居住在Young Street，是邻居，接下来三人展开了谈话讨论。Part 2 Let’s talk是对话练习，两人通过问答来谈论他人的相关信息。Part 3 Let’s do部分是一个情景模拟秀，是以小组合作形式呈现的任务型活动，学生在真实的语境中对本节课所学进行拓展运用。 五年级的学生已有了两年半的英语学习经验。虽然处于高年级学段，但仍然活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、画画还有兴趣。大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，也具有良好的英语学习基础，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱，甚至对英语感到厌烦。基于以上特点，在课程实施时，我把面向全体学生，提高整体教学效益作为本课的中心。本课我设计了多个有层次、有梯度的教学活动，满足了不同层次学生的学习需求。让学生从简单的机械模仿训练走向自主应用练习，在层层递进的语言实践活动中逐步提升语用能力，并且让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。 二、教学目标 1.学生能够听懂会说，并能在具体的情境中准确运用词汇neighbourhood，neighbour, stay, show, around, idea, next to以及句型“He lives next to me.”“Shall I show you around?”“Do you enjoy your stay in Beijing?”来谈论交流。 2.学生能够熟练掌握本课所学知识，灵活运用一般现在时的第三人称单数形式讨论描述他人的居住地点、兴趣爱好等生活信息。 3.通过本节课的学习，学生能够初步了解中西方社区文化的不同，培养跨文化交际能力。同时引导激发学生热爱社区、友好邻居的情感。 4.学会运用小组合作学习策略进行学习。 三、教学重难点 本课时的教学重点是学生能运用一般现在时的第三人称单数形式讨论描述他人的居住地点、兴趣爱好等生活信息。教学难点是一般现在时第三人称单数形式的正确运用。 四、教学准备 教学课件、单词卡片、图片、人物磁贴、表演用的头饰、拓展活动的板贴等。 五、教学过程 1. 课前热身 (1)师生问候 师生间以简单的“hello!”“Nice to meet you.”互致问候。 (2)自我介绍 师生互相自我介绍，老师先介绍自己，然后请2-3位同学做一下自我介绍。 [设计意图]融洽气氛，为后面的学习做好铺垫。由于是借班上课，师生不熟悉，互相自我介绍可以融洽气氛，拉近距离。自我介绍的内容有关哪里人、居住地点、兴趣爱好等信息，为后面的学习讨论埋下伏笔和铺垫。 2. 新课学习 1） 教师直接进入新课，呈现单元主题和本课课题。通过图片、单词卡片、课件学习新词汇neighbourhood, neighbour, next to和新句型He lives next to me. [设计意图] 开始就让学生知道本课的学习内容，听懂会说三个新词和一个句子，分解难度。 2）相继出示Li Ming, Jenny的图片，提问“Who is he/she? Where is he/she from?”。出示Andy图片，向学生介绍这是今天的新朋友，让学生根据图片猜一下这三人在什么地方。 提出2个问题：What’s the relationship between Li Ming and Andy? What’s the reletionship between Jenny and Andy?, 让学生带着问题看动画，找到答案。在学生正确回答的情况下，追问是如何得到答案的。出示北京的社区图片和渥太华的社区图片，直观形象的帮助学生理解。然后出示一个填空，转换形式，进一步梳理课文。 [设计意图]提问两个能串接三个人物关系的问题，统领全篇课文。让学生带着问题看动画，通过追问进一步考察培养答题能力；通过图片，更加直观形象的帮助理解课文；通过填空，进一步梳理强化重要内容。 3）教师提问学生，“还知道Andy的哪些信息？”“还想知道哪些信息？”出示4个问题，引导学生同位两人认真阅读课文，讨论交流。学习新词stay，由学过的day, may, sa