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理论部分要点下载 教育技术:运用各种理论及技术,通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价, 实现教育教学优化的理论与实践。 教学设计:主要依据教学理论、学习理论和传播 理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、 教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环 节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包 括:学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、 学习动机、学习兴趣等。 学习者起点水平的分析主要包括三个方面:一是 对预备技能的分析,了解学习者是否具有进行新的学 习所必须掌握的知识与技能;二是对目标技能的分析, 了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容;三 是对学习态度的分析,可采用态度量表、观察、会谈 等方式进行。 媒体:是指承载、加工和传递信息的介质和工具。 广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段,包 括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫 星等。 媒体成为教学媒体的两个基本要素:用于储存与 传递以教学为目的的信息;用于支持教与学的活动。 多媒体:指的是多媒体信息和多媒体技术,所谓 多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的 综合媒体信息。多媒体技术则是指计算机综合处理多 种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等, 使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的 系统。集成型、交互性、和控制性是多媒体的三个最 基本的特征。 教学媒体选择依据: 1、依据教学目标。 2、依据 教学内容。 3、依据教学对象。 4、依据教学条件。 教学媒体选择方法: 1、问题表。 2、矩阵式。 3、 算法型。 4、流程图 教学设计的基本过程包括: 前期分析、 确定目标、 制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改 等过程。 信息化教学设计过程:单元教学目标分析、教学 任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设 计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方 案设计、评价修改。 授导型教学:指在课堂教学中以讲解、演示、操 练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法 综合运用课堂教学形式。 授导型课教学环境中的教学媒体(至少四种) : 多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像 机、影碟机 探究型学习:是学生在教师指导下,从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程 中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活 动;是师生共同探索新知的学习过程;是围绕解决问 题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问 题相互合作和交流的过程。 探究型学习的目标:获得亲身参与研究探索的体 验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分 析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态 度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。 探究型学习的特点:开放性、探究性、实践性。 MiniQuest 的基本组成部分包括情境、任务、成 果三部分。 皮亚杰儿童的认知发展阶段:感知运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 教育评价:是以教育目标为依据,运用有效的评 价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、 分析、比较,并给以价值判断的过程。 教育评价功能:导向功能、鉴定功能、监督功能、 调节功能、诊断功能、激励功能 诊断性评价:是为了使教学更适合于学习者的需 要和背景,在一门课程和一个学习单元开始之前对学 习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的 评价。 形成性评价:是在学习进展过程中所做的评价, 具有反馈的功能,其目的是监督学习进程,对学习进 程进行调整或修正,这类评价将原来预定的发展目标 作为评价依据。 总结性评价:也称终结性评价,是在学习结束之 后所进行的评价,这种评价关注的是整个教学阶段所 产生的结果,目的是了解整体的教学效果。总结性评 价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。 教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性 的总体要求,根据层次和表述方式的不同可以分为“教 学总目标” “课程目标” “单元目标” “学习目标”。学 习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明 确、具体的表述。进行教学设计的时候,首先需要考 虑的就是学习目标,这涉及学习目标的分类问题,按 照布卢姆“教育目标分类”理论,可以把学习目标因 素分为认知、情感、动作技能三大领域,其中认知领 域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个 层次 教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识 技能,在整个教学内容中占据核心地位,通常重点多 集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考 虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。 教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部 分,是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。 重点和难点有时是一致的,但有时也不一定,而且并 不

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