小语教师随笔培养学生语文素养的做法.doc

小语教师随笔培养学生语文素养的做法 交流文章 1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。 教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花 所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文 内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学， 并倡导组织学生进行公益劳动， 家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到 了很好的培养。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。 从课内来说，每一节语文课留出 3 至 5 分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。 从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛 都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。 二、注重学生的阅读背诵 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分 析器官协同作用的效果最好。 因此读背是自悟的前提和基础。 只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听” ，还是翻新的“教师问，学生答” ，或是改革的“教师拨，学生转” ，其总体还是以教师为中心， “喧宾夺主”的情况还是显而易见。 其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说： “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上， “悟”出精髓。因“文”悟“道” ，因“道”学“文” 。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要 有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语 文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法” ，也就是： 1. 读——读喜爱的语段； 2. 说——说探究的内容； 3. 问——问不懂的问题； 4. 帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师 生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。 要把学生从沉重的课业负担中解放出来， 让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲” ，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入 课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开” ，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语” ，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点 一点累积起来， 才会形成一个人的口语交际能力。 所以，教师要打破课内课外的界线， 树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中