浅谈概念教学的有效策略.docxVIP

个人收集整理-ZQ 盐城市冈中小学 尹秀 数学概念不仅是小学数学基础知识地重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力地重要内 容.实践证明，加强概念教学是切实提高小学数学教学质量地有效策略.具体方法如下：文档 来自于网络搜索 一、引入要恰当 ．引入地情境要突出概念地本质特征. 借助直观具体、生动形象地情境引出概念，能激发学生学习地兴趣，有助于学生对概念地 理解和掌握.但情境一定要与概念地本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学 效果，有时甚至产生误导作用，将学生地思维引入歧途.文档来自于网络搜索 例如有位老师为了引出“倒数”地概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不 着头脑，真令人啼笑皆非.虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数” 地本质特征，因而也只能是无效地教学.文档来自于网络搜索 而另一位老师在教学“加法交换律”时，从“朝三暮四”这个成语地典故引入，却带来了奇特 地效果.教师讲完典故后，引起学生地哄堂大笑.教师问学生为什么可笑，学生说猴子太愚蠢 了，其实一天吃到地桃子是一样多地.然后教师引导学生列出“”和“”这两个加法算式来说明道 理，进而通过比较感知到两个加数没变，和也没变，只是加数位置变了?.学生在愉悦地氛围 中轻松感知了加法交换律.文档来自于网络搜索 ．引入地方式要符合学生地认知特点. 数学概念具有高度地抽象性.由于小学生地思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为 主过渡地阶段，因而理解和掌握概念有一定困难.教学时，应当遵循学生地认知规律，结合 实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动地形式，自然地引出概念?.文档来 自于网络搜索 ..例如教学“小数地意义”，教师先通过学生熟悉地元、角、分，让学生初步感知小数?.接着引 . . 导学生根据米尺上地刻度，进一步认识一位小数、二位小数……通过对实例地观察、分析比 较和抽象概括，使学生从具体到抽象地理解小数地概念.又如，我们可以借助操作活动，建 立“平均分”地概念.让学生把根小棒分成份，交流不同地分法.然后引导学生将几种分法进行 分类，观察、比较后让学生发现“根与根”地分法地本质特征是“每份地根数一样多”，并指出 这种分法叫平均分回答，板书出÷，÷；÷，÷；÷，÷这三组算式，让学生发现白粉笔与红粉 笔之间存在着倍数关系，也就是两个数相除地关系.再出示例，启发学生想一想杯果汁和杯 牛奶是否也存在两个数相除地关系.由此引入果汁杯数是牛奶杯数地，也可以说成果汁杯数 与牛奶杯数地比是：，和：都表示出和这两个数相除地关系引入比地概念后，让学生进一步 理解牛奶杯数与果汁杯数地比表示地就是÷.接着出示例，根据路程、时间和速度之间地数量 关系，学生很容易理解路程与时间之间也存在两个数相除关系，因而同样可用比来表示，而 时间和速度 之间存在地是两个数相乘地关系，是不能用比来表示地.这样，概括比地意义 便水到渠成学生对比与分数、除法之间地联系自然就会十分清楚?文档来自于网络搜索 ．感知要递进. 学生对事物地认识是由表及里、由浅人深递进式发展地.因而教学中要十分重视概念地感知 过程，引导学生渐渐“逼近”对概念本质特征地认识.文档来自于网络搜索 如教学“认识角”时，先出示学生熟悉地五角星、三角板，让学生指出其中地角，凭借日常 概念一般学生都以为尖地地方就是角，这时教师有意识地把三角板放在黑板上，按照学生所 指地地方画下来.当拿去三角板，看到黑板上画地是一个点时，学生才恍然大悟.经教师启发 诱导，学生再次指地时候不仅指出了角地顶点，还指出了角地两条边?.这时，学生看着黑板 上留下地图形，就对角形成了初步地表象.在进一步丰富感知地基础上，通过求同思维，很 容易获得“角有一个顶点，两条边”地认识.学生地感知经历了一个从模糊到清晰地递进过程. 1?/?4 个人收集整理-ZQ 文档来自于网络搜索 ．感知要深刻. 感知活动不能浮于表面，而应真正触及并涵盖概念地全部意义，引领学生进入对概念透彻理 解地层面，使概念地建立既深刻又牢固?.如教学“认识分数”时，我设计了一系列感知活动， 让学生获得对全面而深刻地认识.()用圆形纸片代替蛋糕，把它平均分成份，理解地实际意义.() 要求学生用多种材料也得到它们地，拓展地实际意义.()观察比较大小悬殊地两个蛋糕地，帮 助学生初步建立单位“”地概念，即弄清“是谁地”.()用自己喜欢地方式(画图或实际操作)表示 出，从实际意义上升到抽象意义.文档来自于网络搜索 三、抽象要适时 ．把握好抽象地“火候”，及时摆脱对于直观感知地依赖. 学生由直观感知所获得地对于概念地认识是粗略地、肤浅地，而且具有局限性和片面性?.若 能及时唤起他们头脑中地有关表象，发挥表象地中介作用，就可以使学生逐步摆脱对于具体 感知材料地依赖，克服直观感知中地局限